如何引导学生养成良好的复习习惯
苏建梅
【摘要】复习旧的知识，可以获得新知，不断使旧知识得到理解、巩固、升华。在复习课堂中引导学生进行梳理，归纳后，留出一定时间让学生自行记忆、巩固。
【关键词】课堂复习；引导学生；巩固记忆Howtoguidestudentstodevelopgoodhabitsofthereview
SuJianmei
【Abstract】Reviewoldknowledge,accesstonewknowledgeandoldknowledgeiscontinuallyunderstanding,consolidate,sublimation.Inthereviewguidestudentsintheclassroomsortout,summedupafteracertainperiodoftimesetasideforstudentstotheirownmemories,toconsolidate.
【Keywords】classroomrefresher;guidestudents;theconsolidationofmemory孔子说过：“温故而知新矣”。的确，我们有共同感受，复习旧的知识，可以获得新知，不断使旧知识得到理解、巩固、升华。每次在单元之后进行小结或期考前夕要进行复习，学生面对所学知识往往感觉无从下手，复习时乱翻书本，翻到哪页就读哪一页，不分主次.要么脸上茫然一片，毫无兴致，对学科重视程度不够。因此，为了达到对语文这门学科的有效巩固与有效复习，特拟定了以下步骤：
1识别识：识字；辨：辨别.这一环节并不是识新字，辨新字，而是在以往所学基础上进行巩固的。对每篇课文中所出现字、词，学生学习之后容易遗忘，容易混淆，如难写字、形似字，有些学生对那些难写、难认字往往只识半个字。复习时通过不断强调，字、词也会在学生头脑中清晰起来。如“锹”字，读“qiāo”,课堂上明明学过、书写过，但复习时仍把它读“qiū”音，如“艾”字，有两个读音，在“期期艾艾”中读“ài”音，在“惩艾”中应读“yì”音，但学生在判别读音时，仍把它读作“ài”音。面对此种情况，复习时不断强调，让学生会认会写。对单字这样，对那些同音字，形似字也应通过不断强调。如“和”字，是多音字，在“一唱一和”中读“hè”，这时，顺便引导学生在附“和”中也读“hè”；又如“歼，阡，纤”，这三个字是形似字，学生不容易区分，这时引导学生明确读音，再组词进行理解。这样，经过举一反三，触类旁通，学生会在反复强调中记下这些字、词。识别、巩固、理解的过程中不仅要动脑，还要动手，尤其对那些笔划繁多，难识记的字、词，督促学生在练习本上写一写，以达到彻底掌握。语言文字是语文学习的重要部分，不仅要学生会读，还要会写。在复习课堂中引导学生进行梳理，归纳后，留出一定时间让学生自行记忆、巩固。
2记忆①对文学赏识的记忆，如作者、文体知识。这一环节放开让学生自己去记，去巩固，以单元为一阶段，教师抽出一定时间进行检查，学生也会在短时间内对这些知识进行消化。②对词语解释的记忆。除根据字面意思进行扩展，揣摩外，对有些词还要放在一定的语境中去理解。如对“契机”一词，要让学生进行字面理解恐怕比较困难，这时要求学生先把它的解释记下来，然后放到具体语境中去理解，如：“抓住契机，扭转局面”。这样，学生不仅记下了，而且进行了理解。③对重点文段的记忆。这些文段往往会用一些精妙词语，体现语言的准确、生动、简洁。这时，引导学生多读文段，在熟读中把握事物的特点，把这些词语记下来，如《松鼠》一文中描写松鼠漂亮的外貌时写道：“面容清秀，眼睛闪闪有光，身体矫健，四肢轻快，非常敏捷，非常机警，”这一连串的词语写出了松鼠美丽而富有活力的特点，是其它词语所不能代替的。因此，复习时，多读文段以达到巩固。
3理解这一环节是对哪些不能着手于记忆的字、词、文段设置的。①比较理解。把两个相近的词语或两篇相同的文章放在一起进行比较，有助于学生进一步理解。如我们学过的毛泽东的《卜算子·咏梅》词和陆游的《卜算子·咏梅》词，这两首词都是表现梅花不畏严寒的特点，赞颂梅花高尚品质的词句，但两首词表现的梅花形象不同，感情基调不一样。把这两篇文章放在一处比较，学生理解起来容易多了。②推敲理解。有些文章中用词非常巧妙、精炼，对这些词不妨进行推敲，为什么用这个词，好在哪里？如毛泽东的《沁园春·雪》中“望长城内外”，若把“望”换成“看”字，学生通过比较，很容易发现“望”字有登高远眺之意。“望”中所见，既有真实的视觉观感，又带有很大的想象成分，而“看”字没有这种表达效果。又如宋代散文家王安石“春风又绿江南岸”中对“绿”字的锤炼，改成“过”“到”，“度”等词，让学生进行比较理解。③文段理解。复习时引导学生找文段中的中心句，关键词，针对文段进行概括，归纳。在学习旧知的基础上，进行创新，不断理解、巩固。
4背诵，积累语文课本中涉及到背诵的基本篇目，诗词很多，词汇量很丰富。这就要求教师引导学生进行背诵、积累。复习时检查关一定要过。对于农村学生来说，惰性较强，因此，采取了以下方法：对语文基础好，语感好的学生由教师督促背诵，然后由这些学生做小组长，督促本组学生进行背诵，教师定期询问，检查，最后“淘汰”出那些懒于背诵、散漫、语言基础差的学生，再由教师督促背诵。这样做到了两头抓，学生共同进步的效果。我也常常强调学生，积累是写作的基础，读的多，背诵的多，积累也就多，写好文章，就要有丰富的积累和背诵。
“临时磨刀三分快”呢！在整个复习阶段引导学生有目的，有计划，像过电影似的对知识点进行梳理，归纳，理解，巩固，也会起到事半功倍的效果。学生成绩也表明，这样的巩固与复习对提高学习成绩与学生能力是有好处的。