蔡炽英广东省云浮市郁南县蔡朝焜纪念中学527199
摘要：高中时期的学生在情感、心理等方面基本上已经发展成熟，这一阶段正是培养学生正确三观的关键时期。尤其是在素质教育背景下，教师除了教导学生学习知识、掌握技能、锻炼身体以外，还要教会他们如何正确地做人，如何做一个思想良好、品德端正的人。历史教学是为了让学生掌握我国悠久历史的发展历程，在其中渗透德育教育是为了加强学生政治思想打下基础，为培养优秀人才奠定基础。虽然通过德育教学不能保证所有的高中学生都成为品德高尚的人，但是大部分学生还是可以做到诚实正派、谦虚勤奋、遵纪守法、爱党爱国的。因此，在历史教学中融入德育教育是当前高中校园的主要任务之一。基于此，文章首先针对高中历史学科融入德育教育的特点进行了分析，之后探究了其中的不足之处，提出了如何在高中历史教学中融入德育。
关键词：历史教学德育渗透
高中时期是培养学生良好价值观、人生观和世界观的关键时期，如何学会做人的教育显得尤为重要。高中历史教学过程中应充分发挥其渗透功能，将德育教育融入其中对学生进行教育。
一、高中历史教学渗透德育的特点
1.依附性。历史教学过程中融入德育教育，总是要依靠于事实才能够开展，通过借助历史上实际发生的事情让学生有全新的认识、理解，就好像是液体从物质微孔中透过一样，德育教育是依附于历史教学进展的。“政治”凭其科学理论说服人，文学依藉人物、情节的描写感染人，历史则以事实为基础评价启迪人。由于历史事实是不依赖任何人的意识而存在，是进行历史教学的基本依据和凭证，因而，离开了它，历史教学不仅会失去其科学性，也将失去其教育性。
2.暗示性。历史教学主要是通过课堂给学生进行公开、正面的教导和传授，让学生理解我国悠久历史的发展情况。其实这种模式与政治学科没有太大的差异，但并不能将其当作主要的形式。当前高中历史教学中除了要完成基础的教学任务外，应有意识地但又不露痕迹地给学生以心理和行为的影响。“随风潜入夜，润物细无声”是最好的写照。“渗透”就是这种无为而为、不言而言的教育艺术。它刻意追求的是使学生在蕴含性教育中受启发、得教育，领悟做人处事的道理。这虽然没有大张旗鼓的宣传教育来得迅猛强烈，但是，一旦领悟，这种潜移默化的效果将受益终生。
3.评判性。现在的教学都是结合当今社会发展的实际情况而进行的，不管是教学还是学习，不管是古代还是现在，对历史都是以本时期、本阶段的思想进行评价和鉴别的。这些情况告诉我们，在高中历史教学中渗透德育教育是具有非常明显的阶级性与时代性的，并没有存在超阶级、超时代的立场观点。，我们承认也罢不承认也罢，都不会因此而会有什么改变。既然如此，站在什么阶级立场，以什么观点标准评述历史，就不是无足轻重的小事，而是个大是大非的原则问题。在渗透德育问题上，立场观点决定感情态度，因而在评判性的历史教学中是不能不讲立场观点的。
二、高中历史教学中融入德育教育所要遵守的原则
1.求真忌假。我国历史的发展是非常有意义的辉煌历史，是已经过去的客观事实，无法改变也不能改变。但历史却不能像文学那样可以肆意地表达想要塑造的人物、构思情节，历史视塑造、想像为大忌，完全是重史实、讲真史、有根据、有出处。用虚假不实、模糊不清的东西教学生，以达到德育渗透的目的，取得的效果是难以持久的。讲真史，诉真情，不难做到，只要教师想方设法拥有丰富详细的历史资料，含情投入，经过去伪存真、由此及彼的分析，就能得出正确的历史结论。
2.求实忌空。也就是说渗透德育必须有两个前提要考虑，一是目标不可过高、过大、过空，把历史课上成政治课；二是联系实际要准确，历史教学必须联系实际，从史实出发，联系学生中普遍存在和关心的问题，做到有的放矢。
3.求正忌偏。就是在历史教学中要全面地看问题，公正地评述历史，对历史的评价决不是所谓的“好与坏”之分，而是要站在人民大众的立场上，以时代的眼光公正地、客观地、全面地评述历史。这不仅本身就是德育教育的一种最佳途径，同时也是历史教学渗透德育教育最基本的途径之一。
三、高中历史教学融入德育教育时应注重对爱国主义教育的渗透
历史教学培养学生爱国热情的方式是多种多样的：首先是榜样激励。榜样的力量是无穷的，挽救国家危亡的民族英雄，高举义旗的革命烈士，锐意进取的社会改革家，举世公认的科学发明家，都是激励青少年学生学习的榜样。其二是荣辱激励。国家的前途，民族的命运、荣辱系于每一个中华民族子孙的身上，教师要激励青少年学生以立志献身于国家民族者为荣，以出卖国家与背叛民族者为耻。其三是成就激励，勤奋出人才。中华民族有素称发达的农业文明，在古代科技方面有许多世界第一，举世闻名的四大发明更是惠及全球，这些举世公认的成就充分显示了中华民族的智慧和创造者的勤奋。其四是精神激励。
参考文献
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