一、关于高三历史第三轮复习中的一些思考（论文文献综述）
刘白玙[1]（2021）在《适合教育理念在高三历史第一轮复习的有效尝试——以“世界经济的区域集团化”课程为例》文中指出随着教育事业的发展、高考试题难度的增加,备考复习成为至关重要的环节。高三历史第一轮复习是学生查漏补缺的最佳时机,是将知识进行系统化的过程。但传统的教学方法已经难以适应高考备考的新要求,为了提高高三历史第一轮复习课的效率,激发学生的复习兴趣,创新学习方法,文章根据学生的学习情况和考试大纲的要求,以"世界经济的区域集团化"这一课为例,在适合教育理念的指导下,形成"四性教育"模式,效果显着。
符小燕[2]（2021）在《学科思维导图在高三历史复习中的应用研究 ——以定西市W中学为例》文中进行了进一步梳理
谢廉[3]（2020）在《唯有充其源 才能畅其流——高三历史第一轮复习课堂教学策略研究》文中认为高三历史第一轮复习的主要任务就是要扣本依纲,讲读结合,深化历史基础知识,兼顾全面,强化记忆,为第二轮、第三轮的复习效果和复习质量奠定坚实的基础,是提升学生高考成绩的关键。文章结合自己的实际教学经验,就高三历史第一轮复习的教学策略展开探究,以期能够抛砖引玉。
谢巧瑞[4]（2020）在《高三历史第二轮教学的策略研究 ——基于南阳市部分中学高三历史教学现状的调查》文中指出历史教学承担着传承文化、素养育人的重担,使其无不受到重视。自“立德树人”的教育目标提出以来,中学历史教学改革之势蔚然,高三历史教学也随之有所变动。目前高三历史教学多采用轮次备考教学的方法,第二轮教学临近高考且时间较短,其面临高考的迫切性、涉及内容的综合性、教学指导的针对性尤为突出。通过这一阶段深化立体知识体系和典型专题讲授以及个性化训练,力求深化学生对历史的整体认识,形成历史大视野,并能依据史料进行历史解释。体现在解题上,学生能够掌握应试技巧精准化答题,提高历史成绩,缓解其他学科的高考压力。正是这些突出特点和教学目标,一线教师和学生更关注这一阶段的学习,思考如何达成第二轮教学的有效性。高三历史第二轮教学的策略研究对前人成果进行梳理,明确高三历史第二轮教学重视深化立体知识体系与专题突破,在限时训练中培养学生的答题技巧,提高历史成绩;通过问卷调查法和访谈调查法对南阳市当前高三历史第二轮教学的现状进行实证调查,发现当前南阳地区存在以下共性问题:教师层面,教育理念指导实践不足、对高三第二轮教学整体把握欠缺、职业倦怠情绪明显。学生层面,学习主动性不强、综合能力不凸显、答题技巧不足、备考疲惫等;结合实证调查从教师和学生两个层面阐释在高三历史第二轮教学中需要注意的几个问题,并对调查中暴露的问题提出针对性策略,优化教学;最后,在策略探究基础上,以教学设计案例的形式进行展示,并从整体设计和教学过程两个方面进行评价反思,提出教学设计要教师合作,学生参与辅助内化,针对性、个性化设计。借助实证调查,探究针对共性问题的解决方案,旨在深化对这一阶段的认识,辅助教学,力求提高学生历史成绩,为新手教师提供一定的教学参考,同时为自己以后的教学工作打下坚实基础。
燕芮盈[5]（2020）在《初中历史复习课教学策略研究》文中进行了进一步梳理历史课程是人文社会学科中的一门基础课程,对学生的全面发展以及终身发展有着至关重要的意义,同时也对学生的价值观养成有着别的学科不可替代的作用。初中历史课程在义务阶段基础教育中占重要地位,历史复习课更是贯穿于历史学习阶段的始终。历史复习课教学策略的有效制定和教学过程的严格实施,可以帮助学生提高复习效率,提升历史成绩,同时也对学生的价值观人生观等产生深刻的影响。论文以初中历史复习课为出发点,研究当前初中历史复习课的教学现状,找出历史复习课教学中存在的普遍问题,在发现问题的基础上,寻找师生各方面的原因,提出合理的教学策略。论文结合个人经历,主要运用文献查阅法、调查法和数据分析法,对当前初中历史复习课教学进行调查研究。通过调查发现,当前的初中历史复习课教学中存在复习课目标达成率低、复习效果无明显提升的问题,把复习课当作背诵课、当作练习课的现象也依然存在。分析这些原因,主要认为这是由课程特点、教学特点所决定的,初中历史复习课教学伴随着时间紧任务重的特点,加之教师经验的不足,对于课标考纲等的研读和复习重点的把握不够精确,采用单一的复习课教学模式使学生的复习兴趣降低,以及学生本身基础知识的薄弱也造成了初中历史复习课教学效率低效果差的局面。对此,论文提出了相应的教学策略,认为教师需要转变既有的教育教学观念,积极响应新课改,改变从前“满堂灌”的教学方式,不搞整节课背诵,不搞题海战术,以学生为主体,充分发挥学生学习和复习的自主性,另外要树立新型的教师观,构建和谐的师生关系,这样可以帮助教师更加准确地把握学生在历史复习方面的诉求,助力历史复习课的教学实践;同时,教师应该采取多样的教学方式和教学手段激发学生的历史复习兴趣;认真地研读课标、考纲和中考命题趋向,设置合理的复习课教学目标;在复习课上,教师应该注重加强对学生进行系统的方法指导,教会学生如何学习以及如何复习;最后,教师需要有专业成长的意识,在教学过程中也要不断反思、不断精进、不断学习,提高自身的专业素养。在针对当前初中历史复习课教学存在的问题和提出相应的教学策略之后,论文对部编版八年级上册第二单元《近代化的早期探索与民族危机的加剧》等相关内容进行了复习课教学案例设计,教学活动的设计意图充分参考当前初中历史复习课存在问题,融入实现高效历史复习课的教学策略。历史复习课教学活动是师生互相作用的双边活动,希望在历史复习课的教学活动中,师生可以合理把握复习课的时间,提高历史复习课的效率,达到较短时间内高效复习的课堂教学目标。
廖丽萍[6]（2020）在《图式法在高中历史复习课中的运用研究》文中提出历史复习课是历史教学中的重要一环,通过复习课能帮助学生把所学过的历史知识加以概括总结,使知识结构化,更好地增强学生对历史基础知识的把握和理解。而图式作为对客观事物的一般特征的概括,其在教学中的运用可以帮助学生形成框架清晰和牢固的知识体系。故在历史复习课中运用图式法不仅可以更好地实现复习课的目的,而且可以丰富复习课的教学方式。本文通过分析浙江省某高中的问卷调查,发现复习课中存在的学生参与度不强,课堂趣味性不足和知识梳理性不够等问题。对此,可以将图式法运用于历史复习课中,用图式构建历史概念,通过标识关键变量,迁移已有概念图式和构建概念图式网络提升历史概念图式复习效果;同时,用图式疏通历史事件,利用图式自下而上和自上而下两种运作方式帮助学生分析历史事件图式间的内在联系,构建历史事件网络,优化认知结构;此外,还可以用图式理解人物关系,激活已有图式进行人物图式迁移,搭建历史人物图式网和评价历史人物图式促进学生对人物关系的理解。可以说,将图式法运用于历史复习课中,既有利于完善学生的思维体系,也契合了历史核心素养的培养理念。
刘松磊[7]（2020）在《浅谈思维导图在高三历史复习中的应用》文中认为思维导图是一种将形象思维和抽象思维有效结合在一起的图形思维工具,通过思维导图能够将人体的大脑的左右脑功能都充分发挥出来,促使大脑的存储效率大大提升。因此,在高三历史复习课堂上,教师可以将思维导图灵活应用其中,促使学生将思维导图作为思维方式和记笔记的方式,以此来帮助学生通过思维导图的关键词和图文并茂的形式来刺激大脑,从而更好地记忆相关的知识,并将相关知识的逻辑关系理清,促使学生形成系统和科学的历史知识体系,最终取得良好的复习效果。
荣菲[8]（2019）在《高三历史复习中元认知理论的应用研究》文中提出高三阶段的历史复习是高中历史教学的重要组成部分,长期以来由于过分强调高考的选拔作用,高三历史复习往往特别重视短期效应,限制了学生的积极性、主动性,导致历史复习的效率低下。“满足学生终身学习的需要,培养学生自主学习的能力”是新课程改革的一个重要理念。因此,提高高三历史复习的效率,培养学生自主学习的积极性和能力,是在高三历史复习阶段需要做的事情。元认知理论是教育心理学的重要组成部分。所谓元认知用最简练的语言来概括就是对认知的认知。通常认为,元认知由元认知知识、元认知体验和元认知监控三个基本要素构成。学生在学习过程中了解、调节、控制自己认知过程的策略被称为元认知策略。元认知策略是学生常用的学习策略之一,它在帮助学生自我分析、复习策略选择运用、复习效果监控调节方面发挥重要作用。根据对学生在高三历史复习阶段现存问题调查发现,学生在分析自己与他人的具体差距、对历史复习方法的了解和运用、非智力因素在复习过程中对自己的影响、监控自己的复习效果等方面存在不同程度的问题。为了提高高三学生历史复习效率,为了提高学生历史复习的主动性和主体性,将元认知理论运用于高三历史复习的教学活动,将有助于解决目前学生在高三历史复习中存在的问题。结合对高三学生历史复习状况的调查问卷结果,高三历史复习阶段可以采用的元认知策略如下:第一,元认知计划策略,根据元认知知识制定历史复习计划、选择历史复习方法;第二,元认知体验策略,基于元认知情感体验提高历史复习的自我效能感、把握非智力因素对历史复习效果的影响;第三,元认知监控策略,学生自我监督与教师适时引导相结合,培养学生定期监控复习情况、调节历史复习方法的能力。这些元认知策略在高三历史复习过程中的应用,能够有针对性地提高不同学习水平的学生的复习效果,有效地贯彻了新历史课程标准的要求。
王方圆[9]（2019）在《高中历史复习与有效性教学研究》文中研究指明随着新课程改革不断的推进,高中历史学科的课程目标也随之发生变化。复习课是高中历史教学过程的关键步骤,对历史课程目标的实现起着关键作用。提高高中历史复习课的有效性不仅有助于学生历史基础知识的掌握,更有助于学生学科核心素养的养成和能力的提升,进而实现历史课程的教学目标。但长期以来,历史教师在组织复习课时总是过分强调知识的梳理和刷题,导致复习课形式单一,学生的学习主动性也没有调动起来,复习效率低下。高中历史复习有效性的研究首先对研究现状进行分析梳理,确定高中历史复习有效性的概念,为后续相关理论奠定基础。其次,通过探讨高中历史复习有效性所要达到的目标和复习课的主要类型,为提高高中历史复习有效性教学策略提供理论指导。同时,通过对调查问卷进行数据分析,了解教师和学生在历史复习过程中分别存在的普遍问题,并分析其原因。针对这些问题,在新课改教学理念下提出实现高中历史复习有效性应遵循的四个原则:及时性、目标性、整体性、主体性,并结合相关教学理论分别从复习课应用设计和效果反馈两个角度,提出提高高中历史复习有效性的教学方法,为教师组织复习课提供教学思路和参考。
张阳[10]（2019）在《高三历史复习中高考模拟题的选用策略研究》文中研究表明如今,高考渗透进千千万万的普通中国家庭,被每一个家庭视为事关子女前途命运的重要转折点。高考有助于国家选拔人才,推动社会流动。在紧张沉重的高中全面复习、备战高考的阶段,教师依旧担负着双重任务,在各自学科方面不仅要提升学生的学科素养,也要提高学生的应试能力。在高三历史复习备考过程中,存在选用大量高考模拟题作为训练素材的现象。虽然也能为高考复习起到巩固练习的作用,但是历史教师选用模拟题的方法不当的话,反而会加重学生负担,导致高考复习成效不高。本文以作者在高三历史复习中选用模拟题产生的问题出发,分析当前高三历史复习中选用模拟题的现状。在查阅相关文献资料的基础上,明确高考历史模拟题在高三复习中不可或缺的地位,进而寻找和分析高三历史复习中选用模拟题的典型案例,探索高三历史复习中选取和使用模拟题的策略。从兼顾学生能力提升、减轻学生负担以及应对高考出发,在选取高考历史模拟题时,应当力求选用新材料、新内容的试题,按照一定的方式分类整理,同时还需注意控制模拟题的数量,根据高三复习的不同阶段,选择恰当的时机;在使用高考历史模拟题时,应当运用模拟题中的材料来创设更多的情境,激发学生的探究欲,树立学生正确的历史观,以感性的方法赏析试题,增强学生的学习兴趣。当然,高三历史高考复习应当以能力促高考,模拟题的使用也仅仅只是众多高考复习方法中的一种。
二、关于高三历史第三轮复习中的一些思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于高三历史第三轮复习中的一些思考（论文提纲范文）
（1）适合教育理念在高三历史第一轮复习的有效尝试——以“世界经济的区域集团化”课程为例（论文提纲范文）
| 一、适合教育理念的概念 |
| 二、高三历史第一轮复习的作用 |
| 三、适合教育理念在高三历史第一轮复习的具体实践 |
| （一）适合学生主动性发展的教育 |
| （二）引导学生创新性发展的教育 |
| （三）促进学生全面性发展的教育 |
| （四）实行目标分层次性发展的教育 |
| 结语 |
（3）唯有充其源 才能畅其流——高三历史第一轮复习课堂教学策略研究（论文提纲范文）
| 一、 高三历史第一轮复习课堂教学应遵循的基本原则 |
| (一)坚持以学生为中心 |
| (二)训练学生的历史思维能力 |
| (三)备考要有针对性 |
| 二、 高三历史第一轮复习课堂教学的主要方法 |
| (一)采用“小通史”+“大专题”的复习模式 |
| (二)夯实基础,重视基础知识的复习与掌握 |
| (三)注重对学生心理的关注 |
| 三、 高三历史第一轮复习课堂教学的具体策略 |
| (一)以问题为引导,开展合作探究学习 |
| (二)突出主干知识,梳理基本史实 |
| (三)找准切入点,适度拓展复习内容 |
| 四、 总结 |
（4）高三历史第二轮教学的策略研究 ——基于南阳市部分中学高三历史教学现状的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| (一)基于高三历史教学面临选拔性考试的迫切性 |
| (二)基于高三历史第二轮教学的独特性与时效性 |
| (三)基于高三历史第二轮教学的重要性 |
| (四)基于现有研究重部分轻整体的不足 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)立足第二轮教学整体的策略研究 |
| (二)立足第二轮教学单个维度的策略研究 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 对高三历史第二轮教学的认识 |
| 一、高三历史第二轮教学概念 |
| 二、高三历史第二轮教学的指导思想 |
| (一)《考试大纲》与《考试说明》 |
| (二)历史课程标准 |
| (三)高考真题 |
| (四)学习者特征分析 |
| 三、高三历史第二轮教学的教学目标 |
| 四、高三历史第二轮教学的主要特点 |
| (一)高三历史第二轮教学在内容上强调立体体系与专题突破 |
| (二)高三历史第二轮教学对教师、学生能力要求提高 |
| (三)高三历史第二轮教学的应试要求与应试能力要求凸显 |
| (四)高三历史第二轮教学能力检测训练增多 |
| 第二章 当前高三历史第二轮教学的现状调查与分析 |
| 一、当前高三历史第二轮教学的现状调查 |
| (一)教师在高三历史第二轮教学的情况调查 |
| (二)学生在高三历史第二轮学习情况调查 |
| 二、基于调查结果分析高三历史第二轮教学中的突出问题 |
| (一)教师层面的问题 |
| (二)学生层面的问题 |
| 第三章 基于现状的高三历史第二轮教学策略探究 |
| 一、高三历史第二轮教学中的注意事项 |
| (一)提高教师专业素养,善于学习研究 |
| (二)强化学生主动意识,发挥学生主体与教师主导作用 |
| (三)在教与学中调和好几对矛盾 |
| 二、高三历史第二轮教学的实施策略 |
| (一)针对教师层面问题的策略尝试 |
| (二)针对学生层面问题的策略尝试 |
| 第四章 教学设计:以《晚清时期(1840-1894年)——工业文明冲击下中国的变革与转型》为例 |
| 一、教学准备与教学设计示例 |
| (一)教学内容分析 |
| (二)教学设计示例 |
| 二、针对本专题教学设计的评价与反思 |
| (一)整体设计评价与反思 |
| (二)教学过程的评价与反思 |
| 三、进行教学设计时需要注意的几个问题 |
| (一)教师合作 |
| (二)师生合作 |
| (三)针对性、个性化设计与训练 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 高三历史第二轮教学访谈调查(教师访谈) |
| 附录B 高三历史第二轮教学问卷调查(学生问卷) |
| 附录C 《晚清时期(1840-1894年)——工业文明冲击下中国的变革与转型》导学案 |
| 后记 |
（5）初中历史复习课教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)关于历史复习 |
| (二)关于历史复习课 |
| (三)关于初中历史复习课 |
| 三、研究方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 复习课概述 |
| 一、复习课的概念及特点 |
| (一)复习课和有效教学 |
| (二)复习课的特点 |
| 二、复习课遵循的教学原则 |
| 三、复习课的基本流程 |
| 四、复习课与其他课型的关系 |
| 五、复习课的重要意义 |
| 第二章 初中历史复习课的现状调查及存在的问题 |
| 一、中学历史复习课调查情况 |
| (一)问卷设计思路 |
| (二)学生问卷结果分析 |
| (三)教师问卷结果分析 |
| 二、中学历史复习课中存在的问题及其原因 |
| (一)学科层面 |
| (二)教师层面 |
| (三)学生层面 |
| 第三章 初中历史复习课教学策略 |
| 一、转变既有的教育教学观念 |
| 二、激发学生的复习兴趣 |
| 三、设置合理的复习目标 |
| (一)准确把握历史课程标准 |
| (二)准确把握历史命题趋向 |
| (三)准确把握历史复习重点 |
| (四)准确把握初中学生学情 |
| 四、增强系统的方法指导 |
| 五、提高教师的专业素养 |
| 第四章 初中历史复习课教学案例分析 |
| 一、教学准备 |
| (一)分析课标要求 |
| (二)分析河南省中考的考查情况 |
| (三)分析学生的掌握情况 |
| (四)分析复习课的教学目标 |
| 二、教学过程 |
| (一)设疑解释,导入复习 |
| (二)梳理知识,构建体系 |
| (三)合作探究,展示提高 |
| (四)拓展延伸,形成线索 |
| (五)真枪演练，实战中考 |
| 三、教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 学生复习情况问卷调查表 |
| 附录B 教师调查问卷 |
| 致谢 |
（6）图式法在高中历史复习课中的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究内容及方法 |
| 第一章 相关概念与理论概述 |
| 一、图式的涵义 |
| 二、图式的类型及特点 |
| 三、高中历史复习课的特点 |
| 第二章 高中历史复习课中运用图式法的现状分析 |
| 一、调查结果统计 |
| 二、调查结果分析 |
| 三、高中历史复习课中运用图式法的必要性 |
| 第三章 高中历史复习课中运用图式法的教学策略 |
| 一、用图式构建历史概念 |
| 二、用图式疏通历史事件 |
| 三、用图式理解人物关系 |
| 第四章 高中历史复习课中运用图式法的案例与效果分析 |
| 一、教学案例 |
| 二、成效分析 |
| 三、问题与反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 2017年-2019年浙江省和浙江省XX中学的本科第一段分数上线率 |
| 附录3 学生作品 |
| 致谢 |
（7）浅谈思维导图在高三历史复习中的应用（论文提纲范文）
| 一思维导图在高三历史复习中应用的优势 |
| （一）思维导图制作简单 |
| （二）思维导图和历史知识结构特点吻合 |
| （三）有利于提高复习的针对性 |
| （四）能够改变学生学习方式和思维模式 |
| （五）发展学生的历史学科能力 |
| 二思维导图在高三历史复习中的应用 |
| （一）以专题为单位理清历史发展脉络 |
| （二）以历史阶段为单位建立横向知识体系 |
| （三）思维导图作为课堂笔记来运用 |
| 三结语 |
（8）高三历史复习中元认知理论的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义和价值 |
| (三)研究现状 |
| (四)研究的创新点 |
| (五)研究方法 |
| 一、元认知理论的相关论述 |
| (一)元认知含义及组成要素 |
| 1、元认知含义 |
| 2、元认知组成要素 |
| (二)元认知策略 |
| 1、计划策略 |
| 2、情感体验策略 |
| 3、监控策略 |
| (三)元认知对复习的促进作用 |
| 1、元认知的作用 |
| 2、对历史复习的作用 |
| 二、高三历史复习阶段元认知理论运用现状分析 |
| (一)调查问卷编制的依据 |
| (二)调查研究及结果分析 |
| 1、调查对象和调查方法 |
| 2、调查工具 |
| 3、调查结果显示 |
| 4、调查结果分析 |
| 三、元认知理论下高三历史复习策略 |
| (一)计划策略 |
| 1、基于自我的分析与定位设定历史复习任务 |
| 2、基于自我定位和复习任务的分析选择历史复习方法 |
| (二)情感体验策略 |
| 1、反思历史复习过程中的情感体验 |
| 2、增加在历史复习过程中的自我效能感 |
| (三)监控策略 |
| 1、定期检查历史复习计划的执行情况 |
| 2、“随机应变”调整和改进复习方法 |
| 3、多渠道评价历史复习状况 |
| 四、高三历史复习课元认知策略应用案例及应用效果分析 |
| (一)《近代中国经济结构变动与资本主义曲折发展》教学设计 |
| (二)实验研究 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）高中历史复习与有效性教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| 二、学术综述 |
| 三、概念界定 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究思路 |
| 六、创新之处 |
| 第一章 高中历史有效复习的目标与课程类型 |
| 一、高中历史有效复习的目标 |
| (一)再现知识 |
| (二)构建体系 |
| (三)发展能力 |
| 二、高中历史有效复习的课程类型 |
| (一)以历史时序为轴线的复习课 |
| (二)以教材目录为专题的复习课 |
| (三)以史料阅读为内容的复习课 |
| (四)以习题评讲为形式的复习课 |
| 第二章 高中历史复习的现状与分析 |
| 一、高中历史复习现状调查 |
| (一)问卷设计 |
| (二)问卷统计 |
| 二、高中历史复习现状分析 |
| (一)高中历史复习存在的问题 |
| (二)高中历史复习现状的分析 |
| 第三章 高中历史有效复习的意义和原则 |
| 一、高中历史有效复习的意义 |
| (一)巩固知识的重要途径 |
| (二)培养能力的重要途径 |
| 二、高中历史复习的原则 |
| (一)及时性 |
| (二)目标性 |
| (三)整体性 |
| (四)主体性 |
| 第四章 高中历史有效复习的方法 |
| 一、高中历史复习课的应用设计方法 |
| (一)更新教学观念 |
| (二)创新教学设计 |
| (三)注重能力训练 |
| 二、高中历史复习课的效果反馈方法 |
| (一)知识掌握情况的反馈 |
| (二)能力获得情况的反馈 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A：以《近代西方资本主义政治制度的确立与发展》为例 |
| 附录 B：关于高中历史复习调查问卷 |
| 致谢 |
（10）高三历史复习中高考模拟题的选用策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究的目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)相关概念界定 |
| 1.高三历史复习课 |
| 2.高考模拟题 |
| (五)研究综述 |
| 1.对高考命题的研究 |
| 2.对高三历史复习课的研究 |
| 二、高三历史复习课模拟题选用的分析 |
| (一)M中学高三年级选用高考历史模拟题的现状分析 |
| 1.高考历史模拟题的来源 |
| 2.高考历史模拟试题的选取 |
| 3.高考历史模拟题的使用 |
| 4.存在的问题 |
| (二)选用模拟题的趋向 |
| 1.选用材料丰富新颖,内容形式多样 |
| 2.选用史学前沿动态、时事政治,紧密联系当下 |
| 3.可以进行专题训练、专项能力训练、变式训练 |
| 4.可依照学生能力进行分层训练 |
| 三、高三历史复习课选用模拟题的课堂案例分析 |
| (一)案例选择依据和方法 |
| (二)试卷讲评课选用模拟题的案例分析 |
| 1.案例背景 |
| 2.案例描述 |
| 3.案例分析 |
| (三)复习课中选用模拟题的案例分析 |
| 1.案例背景 |
| 2.案例描述 |
| 3.案例分析 |
| 四、高三历史复习选用模拟题的策略 |
| (一)选取模拟题的策略 |
| 1.求新 |
| 2.适度 |
| 3.分层 |
| 4.适时 |
| (二)使用模拟题的策略 |
| 1.运用新材料,步入新情境 |
| 2.把握历史观,注重科学性 |
| 3.培养探究欲,保证开放性 |
| 4.感性评习题,提升写作力 |
| 五、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 教师访谈提纲 |
| 附录二 教师访谈记录 |
| 致谢 |
四、关于高三历史第三轮复习中的一些思考（论文参考文献）
- [1]适合教育理念在高三历史第一轮复习的有效尝试——以“世界经济的区域集团化”课程为例[J]. 刘白玙. 求知导刊, 2021(31)
- [2]学科思维导图在高三历史复习中的应用研究 ——以定西市W中学为例[D]. 符小燕. 西北师范大学, 2021
- [3]唯有充其源 才能畅其流——高三历史第一轮复习课堂教学策略研究[J]. 谢廉. 考试周刊, 2020(67)
- [4]高三历史第二轮教学的策略研究 ——基于南阳市部分中学高三历史教学现状的调查[D]. 谢巧瑞. 河南大学, 2020(02)
- [5]初中历史复习课教学策略研究[D]. 燕芮盈. 河南大学, 2020(02)
- [6]图式法在高中历史复习课中的运用研究[D]. 廖丽萍. 杭州师范大学, 2020(06)
- [7]浅谈思维导图在高三历史复习中的应用[J]. 刘松磊. 中国多媒体与网络教学学报(下旬刊), 2020(05)
- [8]高三历史复习中元认知理论的应用研究[D]. 荣菲. 曲阜师范大学, 2019(02)
- [9]高中历史复习与有效性教学研究[D]. 王方圆. 河南大学, 2019(01)
- [10]高三历史复习中高考模拟题的选用策略研究[D]. 张阳. 西北师范大学, 2019(06)