四川省德阳市广汉市松林镇学校刘海英
摘要：口算是指不通过任何外在工具直接心算说出答案，它是小学数学教学中学生要掌握的一项基本技能。在日常生活中，口算应用随处可见，可见口算对更好地生活有重要意义。对此，就低年级学生口算能力的重要性及教师如何培养提高小学生的口算能力，本文结合实际教学给出了方法和建议。
关键词：小学数学教育；口算能力；直观演示；计算原则；
数学的本质是"算"，而口算又是计算中的重要组成部分，它是小学数学的基础，是学生必须掌握的基本计算技能。口算也是估算、简算与笔算的基础。在小学数学教学中，加强对小学生的口算训练，不仅可以发展学生思维，增强学生的理解力、记忆力及表达力，更重要的是，提高学生的口算能力。那么，如何提高学生的口算能力呢？下面，结合自己低年级的教学实践，谈一谈低年级口算教学的一些体会。
一、养成良好的口算习惯
口算中出现的错误，大多数是学生粗心大意等不良习惯造成的。因此，良好的习惯是提高口算能力的保证。口算时严格要求学生做到一看、二想、三算。一看：做题前，先要完整地看清每个数字和每个符号，决不看错题目，这是正确口算的前提；二想：要求学生看到题目的同时，立刻确定口算方法和运算步骤，为提高口算速度做准备；三算：口算时不像笔算可以做记号，留有痕迹，学生很容易不是加法忘了进位，就是减法忘了退位，或者加法当减法做，因此在确定运算步骤后，要认真地进行口算，而且要算准算对。
二、直观演示，理算教学
根据小学低年级学生的年龄特点，在教学中，应该多采用多媒体播放、小棒操作、拨计数器、图片等直观方法演示。在教学时，要有计划、有目的地组织学生在学习中动手、动脑，直观地理解口算方法，以达到提高口算的目的。如在讲授《9加几》时，学生不容易理解。因此可以让学生自己动手摆一摆、拨一拨，并在小组内交流。学生经历由直观到理解凑十的过程，体现了数、形结合的数学思想。
口算教学不能单一的追求速度，而要使学生理清算理，只有弄清算理，才能有效地掌握口算的基本方法。因此，应重视抓好算理教学。例如教学7+5时，要从实际操作入手，让学生理解：“5可以分成和2和3，7和3组成10，10再加2得12”。在学生充分理解的基础上，应抽象出进位加法的法则：“看大数，分小数，凑成10，然后再加几”。最后在引导学生想一想“5+7”怎么算。这样，学生既理解了算理，又掌握了口算的基本方法。再如进行20以内退位减法教学时，上课一开始出示16-9=（），问“16-9等于几呢”学生争先恐后地回答：“等于7”。我会马上表扬他们，肯定算法。这时我又进一步引导：“大家能不能用其他方法来做这道题呢？学生边说边训练，口算速度也加快了。
三、计算原则教学
小学生进行口算时，不仅要速度快，而且要结果对，这需要小学生能够熟练掌握口算技巧.然而，小学生的思维能力有限，注意力较为分散，若想让学生通过抽象化的思维理解计算原理，是较为困难的.针对小学生的实际思维情况，教师可在教学过程中利用教学道具，促使学生从实物感知入手，掌握表象运算的技巧.同时，教师也要注意教学过程中的课堂氛围调动，使数学课堂环境“轻松化、趣味化”，避免学生对数学学习产生压力感.
比如，在教学生学习乘法口诀时，教师应注意强化学生对于“乘法”概念的感知力.以“1～4的乘法口诀”为例，在学习的过程中，教师可以请几名学生到讲台前，先让两名学生伸出双手：“我们每名同学都有两只手，那么两名同学就有几个2呢？一共有几只手？”学生很多会回答：“是2个2，有四只手！”教师让三名学生伸出双手后，则继续提问：“三名同学是几个2？有几只手呢？”学生们给出回答以后，教师再将乘法口诀引用到教学中：“一二得二、二二得四、二三得六……”等学生们对于乘法有了初步感知能力后，再继续其他乘法口诀的学习，则进入较为容易的状态.在后面乘法口诀的学习过程中，教师可以适应设置教学情境，让学生尝试自主列出乘法算式，比如，窗台上有四只杯子，那么四个窗台上的杯子数量可以用几个几表示？一共有多少只杯子？这样，教师通过一步步引导，就能使学生分清“乘法”的列式规则与计算规则，在遇到乘法问题的时候，即使不知道答案，也能够运用自主推算的方法进行计算.
四、结语
低年级学生刚进入正式的学校教育中，而数学又是逻辑性较强的学科，因此数学教师针对学生的口算能力的培养要非常耐心，要求学生每天坚持口算练习。当然，针对不同阶段所学内容，教师要一步一步进行精心安排和指导，才能逐步提高学生的口算能力。
参考文献：
[1]陈静.小学数学口算教学的有效策略[J].中国教育技术装备，2012，34：127-128.
[2]冯丽.关于小学数学口算教学的策略[J].读与写（教育教学刊），2016，02：204.