关键词：激情互动；创设情景；高效记忆；自主学习
一、词汇教学的现状和误区
语音、词汇和语法是语言学上的语言三要素。语言学家哈默曾经说过：如果说语法结构是语言的骨髓的话，词汇则是语言的器官和血肉。但是，我们目前的词汇教学中，有部分教师并没有结合一定的语境情景和上下文联系进行词汇教学，而是直接按照词汇表机械性地、孤立地先向学生传授和讲解中英文词义，然后学生呆板地跟读单词，最后强迫学生去死记硬背这些词汇，学生的大脑成了贮存词汇的“容器”。在整个教学过程中，教师根本没有意识到去帮助学生理解和记忆单词的重要性，导致课堂气氛沉闷，学生不活跃，教学效益不高。久而久之，学生随着学习词汇量的增多和难度的增大，觉得虽然花了大量的时间和精力，学习效果却不佳，普遍感觉难读、难记、难写，并且容易遗忘，未能对所学的词汇进行有效地综合使用，觉得词汇学习枯燥乏味，甚至产生了恐惧心理，最终失去了英语学习的兴趣和动力。因此，积极探讨如何有效地开展词汇教学是当前我们英语教学中面临的最大挑战之一。结合多年的教学实践，下面谈谈笔者在词汇教学中的点滴体会和探索：
二、词汇教学的方法和策略
1.激情互动，激发兴趣
词汇学习是学生英语学习中最基础的部分，教师英语教学中的一项重要任务。教师首先要培养学生学习的兴趣。“兴趣”是学生最好的老师，游戏是学生的天性，开展多样化的游戏活动，让学生以积极的情感态度投入到词汇学习中去，诱发了学生的潜在能力和激发了学习的兴趣，取得了事半功倍的效果。
(1)趣味性游戏
根据教材特点，教师精心设计多种趣味性的游戏，使单词或短语在游戏中呈现出来，变枯燥机械的词汇学习为真实的语言交际。例如：拼图游戏、猜词游戏、词语接龙、单词迷宫等游戏活动，让学生在猜的过程中说出一连串的新旧单词。又如教一些职业类名词时，教师与学生进行YoudescribeIguess或者Idescribeyouguess的互动游戏，让学生在玩中学、学中用，学生在游戏中不知不觉地学会了单词，激发了学生学习英语的欲望，并鼓励一部分学困生也能参与到课堂活动中来。
(2)挑战性游戏
挑战记忆力和单词竞拼是两个极富有挑战性的动脑游戏活动，不但可以激发学生参与的积极性，还能激发他们的挑战欲望。教师教授食物单元时设计了“小小美食家”游戏展示活动，巩固了有关食物类的词汇；教授颜色单元时，举行“配色小实验”游戏活动，强化了颜色类词汇的应用；巩固服装类名词时，举办了“时装推销”活动，挑战服装类词汇。并根据挑战规则看哪组词汇读得最好、写得最多、写得最正确，评出最佳“挑战大王”。学生通过这些活动既复习了该词汇，又检测了对该词汇的掌握程度，更激发了学生的学习热情和兴趣。
(3)快速反应游戏
通过快速反应游戏，学生从被动状态进入主动愉快的学习状态中，并在潜移默化中掌握并理解了新的词汇。教有关天气的单词时，教师呈现天气图标，让学生迅速说出与之相对应的英语词汇；教有关身体部位的单词时，教师采用肢体语言教学，让学生触摸并快速表达自己身体各部位的名称；教新目标七下Unit5一些有关活动的单词和短语时，学生按照教师的指令，立刻做出相应的动作。同时要求学生在理解的基础上大声地朗读这些单词，让学生在欢快的活动中不仅掌握了词汇，而且也学习了现在进行时态，使他们兴趣倍增。
2.创设情景，灵活应用
新《英语课程标准》对初中英语词汇教学目标提出了如下要求：词汇教学应尽量结合情景和上下文来进行，做到词不离句、句不离文。因此，情景教学是一种学生在学习过程中的积极体验，是一种寓学于乐、寓教于乐的词汇教学好方法。在词汇教学过程中，结合各种教学方法，积极尝试各种教学资源，拓宽学习渠道，完善教学效果，促进全面发展。教师努力为学生构建“情景化”的学习氛围，把学生带入好学、会学、乐学的理想乐园。
(1)直观情景
网络资源能够传递和演示声音、图形、视频、动画、文字等，创设生动活泼的直观情景，使词汇教学更形象、更有效，也便于学生突破疑难词汇，掌握重点。教乐器类词汇时，教师先通过多媒体播放，让学生在舒缓优美的乐曲中欣赏不同乐器演奏的音乐，然后通过提问的形式，一边展示生动形象的动态画面，步步引出目标词汇，而不是机械性地朗读。学生的注意力被深深地吸引，通过观察和思考对各种乐器有了感性的认识，又自然地掌握了乐器词汇，这样的学习方式学生不易遗忘。
(2)模拟情景
一位语言学家说过：IhearandIforget；IseeandIremember；IdoandIunderstand.只有通过实践，他们的语言能力和交际能力才会得到充分的提高。新目标七年级下Unit2SectionA出现了大量的地点名词和方位词，教师可以先展示一些预先拍摄的当地比较有代表性的建筑物图片，让学生对词汇有一个感性的认识，同时出现相应的方位介词；然后创设模拟情景，教师扮演问路者，学生扮演导游，将词汇教学融入对话中，学生在活动中不但学习了目标词汇，而且还学会了问路和指路。为了进一步巩固和强化所学语言，向学生展示直观且易理解的路线图，要求学生们以交警或交通志愿者的身份进行语音实践，学生模拟得形象逼真，激发了学生的共鸣和参与欲望，营造了良好的语言学习氛围。
(3)生活情景
根据情景性原则，情景的设置尽可能精选热点话题、学校生活和贴近学生的生活习惯和思维方式的情景，让学生在一个生动真实的语言环境中进行，在理解的基础上自然而牢固地掌握目标词汇。新目标九年级Unit4Reading中出现了大量的生词，内容是介绍生活的急救常识，由于比较贴近生活实际，教师可以通过网络搜索实际生活中几幅人们受到意外伤害和遇到麻烦的画面或情景，边让学生感受意外伤害所带来的危害，边请学生提出建议或解决方法，边学习新的词汇，层层扫除阅读中的词汇障碍，让学生感悟到语言知识与实际生活是息息相关的。通过把教材内容活化为实际生活，把教学活化为交际，有利于学生在生活情景中理解和掌握目标语言。
3.科学记忆，提高效率
古人云：授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。词汇教学中，对学生进行科学性地指导，帮助学生形成适合自己的学习策略，高效记忆词汇，也是学习词汇的重要途径。
(1)循序渐进记忆
词汇的基本内容是音、形、义。随着词汇难度的增大，孤立大量地记忆单词，容易遗忘，并且也不容易掌握词汇的用法或搭配。记忆的方法也应随之改变。因此由易而难，使词汇学习逐步深入，真正掌握词汇，也是一种行之有效的记忆方法。学生觉得词汇的形是最难的，容易遗忘。因此，学生首先要理解词汇的含义和词汇在语境中的意义，然后去掌握词汇的发音，能够达到准确地说和听，最后才是词汇的拼读，遵循这样的语言学习规律，有助于学生正确地记忆、思维，还能帮助学生积累语言材料，养成良好的语言学习习惯。
(2)分类集中记忆
要求学生结合词汇的特点，即按照单词的发音规律并根据拼读规则和特定的语境，进行分类记忆。如：根据词类(动词、形容词)、话题(食品、动植物)、语言功能(问候、请求)等来分类辅助记忆；但是另一些意义相关(服装、颜色)、话题相关(天气、兴趣爱好)、用法相关(习惯用语、固定搭配)的单词可以集中学习，更利于记忆。利用这两种记忆方法，平时学生多读多背，熟能生巧，就能脱口而出，甚至能达到“听其音，知其音，观其形，读其音”的效果，达到多、快、省的效果。
(3)运用联想记忆
通过联想，开拓学生思维，挖掘学生记忆潜能，激发学生探索知识的兴趣。把动词过去式编成顺口溜，把同音异义词编成绕口令，把不规则形容词的变化编成歌谣等。“Brainstorming”(头脑风暴法)和“Workmap”，在词汇教学中也是常用的教学技巧。教师向学生提供一定的话题、一定的主题或一定的领域，要求学生围绕所提供的核心词进行拓展。记忆有关交通(transportation)词汇时，学生先对已掌握的词汇进行相应的链接，然后对新的词汇进行猜测，教师通过板书或多媒体的形式同时展示，帮助学生归纳总结，举一反三，给学生一个想象和思考的时间和空间，激活学生头脑中各种学过的知识，来帮助学生对所学的词汇进入长期记忆。
4.自主学习，拓展延伸
课外自主学习的空间是非常广阔的，对课堂教学的效果会产生巨大的影响，是完善课堂教学的有效途径。学生仅靠课内的词汇积累是不够丰富的，也不利于巩固和加强。教师根据不同层次的学生情况和学习特点，帮助学生制订课外学习计划，安排时间，选择一些适合学生阅读的英语报刊、杂志，并告诉学生碰到词汇障碍时，要利用构词法知识或通过联系上下文，体会具体的语境，猜出它们相应的词性、词义，不能遇到生词急于查字典。教师可以鼓励学生看一些适合自己的英语电视节目、电影和学唱一些英语歌谣、歌曲。同时要求学生建立一份《一周词汇盘点》学习档案评估，把自己一周学习词汇的目标、收获以及遇到的困惑真实详尽地记下来。记录内容可以包括词汇集锦、好词好句集锦、质疑词汇、重点词汇积累、自我总结等等；然后进行同伴或小组互评；最后由教师综合评价，以指导和鼓励为主。学生对于课外的自主学习能够做到持之以恒，不但有助于增加学生的词汇量和拓展课外知识面，而且也能提高学生的阅读和写作能力，使学生在潜移默化中克服词汇理解和写作的障碍，学生良好的自主学习能力会有明显的提高。
三、结束语
对于上述呈现的词汇教学方法，在日常的教学中还有许多值得我们思考的地方，如怎样在初中词汇教学中整合三维目标的方法和策略，这需要教师在实践中不断地探索和创新，把词汇学习真正融入到语言实践运用中去，使课堂词汇教学更有效！
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作者单位：浙江省宁波市鄞州区高桥镇中学
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