郑金科
教学目标与设想
《抗原、抗体》是初中生物人体免疫章节中的部分内容。其学习目标是：明白抗原、抗体的含义、理解抗原与抗体的关系，进而懂得计划免疫的意义，让学生真正能做到健康地生活。其中抗原、抗体的含义是重点，同时也是一个难点，对二者的关系理解又是一个难点。多年来，教学这部分内容的效果是："教师讲得累，学生听了打瞌睡。"为此，我在准备这节课时，结合了学生好奇好动好想的特点。去挖掘抗原、抗体的关系，寻找在生活中的类比现象，然后再让学生模拟这种现象，以达到本课教学目标。
教学过程：
师：（两眼环视教室各个角落，示意学生准备上课）
同学们下午好！我们已经知道免疫对人体的重要意义，今天我们继续学习其中的"抗原"、"抗体"的知识。请大家先看书，并能回答：什么是抗原？什么是抗体？（板书在黑板上，五分半钟后，学生陆续举手示意，看完了
师：我看大家看书很认真，一定能回答黑板上的两个问题？
有的学生说："我能回答"，有的学生说："老师，我也能回答，但我不懂意思？"有的学生不语，我注意了这部分学生，他们是在沉思，不是别的。
师：好！你们不懂，很正常，我们一起来想办法，好吗？"有信心吗？"
同学们几乎异口同声说："好！""有"
师：各位同学想想，我们学校的保卫人员，对学校有什么好处？
有学生说："保护我们的安全"，"不让坏人进入校园做坏事。"
师：对！说得好！学校就好比"人体"，保卫人员就好比"抗体"，坏人就好比"抗原"。
生：老师，抗原怎么刺激人体产生抗体呢？
师：也就是说："坏人怎么刺激学校产生保卫人员？"
学生们都嘟着小嘴，不时闭目沉思。
师：大家想想，如果没有坏人，学校会有保卫人员吗？
此时，只见有的学生频频点头，有的学生比划着双手讲给同桌听，我意识到，时机成熟，马上开始活动。
师：好，现在，我们开展一个活动，好吗？我们把教室比着人体，自己安排"保卫人员"、"坏人"角色，讨论好方案，现场表演"抗原"、"抗体"。大家可以离开座位讨论，开始。
同学们兴致很高，七嘴八舌地讨论起来，我在旁边静静倾听，提示说："表演时，要注意'坏人，使'保卫人员'出现的这一细节"，要演好各自角色的职能。五分钟后，有四个学生（三男一女）走出教室在走廊上等待。一会儿，这四名学生走进教室门口，正要撕掉墙上的课程表，拿走讲桌上的黑板擦时，来自教室不同角度的十二位学生
（九男三女）一下站了起来，并健步拥向讲桌前及门口，抓住拿黑板擦和撕课程表的四个学生，接着层层把他们包围起来，然后押回座位，交四位"保卫人员"看守，其余八名"保卫人员"在教室来回监视。此时，教室响起了掌声。
师：好，表演很成功！同学们看到了吗？"四个坏人"（抗原）没拿走黑板擦和撕掉课程表时，教室（人体）里不见十二位"保卫人员"（抗体）。当"抗原"（四个学生）一出现，抗体（十二位学生）就产生（出现）。也就是说：抗原（浸入人体的病毒、病菌、寄生虫等）是刺激人体产生抗体的物质。抗体是在抗原的刺激下，由人体免疫细胞产生的特殊蛋白质。抗原侵害人体，抗体抵抗侵入人体的抗原。现在，你们明白了抗原、抗体的含义和抗原刺激人体产生抗体吗？
同学都争着说："老师，懂了，我真正懂了""这节课真棒！"有的学生还用食指和中指高举"V''字给老师看。此刻，我心里激动-一种从没有过的激动！
师：请大家安静，快下课了，大家做两件事情，愿意吗？（学生纷纷说："愿意"。）
一、思考：医生给小孩接种的乙肝卡介苗是抗原还是抗体？（下节课提问）（目的是：弄懂为什么给小孩接种的乙肝卡介苗是"抗原"。）
教学反馈：
课后，我收集了学生书面感受，认真阅读后，综合如下意见：
1、郑老师，这节课真有趣，我没象以前一样想打瞌睡，还扮演了角色。
2、这样上课，我们很轻松，希望老师以后都像这样上生物课。
3、关于抗原抗体，我能区别它们，我要做"抗体",不做"抗原"
4、老师，你以前为什么不这样上生物课？
5、这样的课我喜欢听，但有一点老师没注意，有两个男生不是讨论，而是讲废话。
教学评价与反思：
本节课，我感到学生学得轻松、愉快，真正愿意去思考问题，模拟表演逼真，展示出了学生特长、能力，有明显教学效果。在教学过程中，体现了师生间的合作伙伴关系，启发学生去动口、动手、动脑，张扬了学生的个性，四溢了学生的激情，突破了学生背手听课，死守座位的陈规，让学生寓学于乐，达到了预期的效果。
通过本节课的教学，我意识到：学生的积极性调动起来了，也给教师的要求更高了，危机感强了。今后教育观念、教法的重要和紧迫。但目前正进行普九，班额大(60多人)、班级多，真正面向全体学生，了解每一位学生个性，让每位学生都得到锻炼的难度大。但没有压力，何来动力。我有信心，追随新的教育理念，探究新的教法，做好自己最神圣的教育教学工作。