张杰湖北省石首市城南高中434400
教育部提出：要大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。这为高中语文新课程改革提供了思路。新课程改革是一次严峻的挑战，它能促使语文教师在教学过程中充分体现自身的观念、思想、教学习惯、文化积淀和学养，可持续性地学习，终身学习，时刻处于创新之中。
高中语文教师作为教学过程改革的施行者，必须加强改革理念学习，及时更新自身知识结构。这就要求在原有知识储备的基础上，增加跨学科综合知识，掌握一些现代信息技术，并实施于教学。师生互动是教学过程改革的核心，其目的是引起学生的注意并唤起他们的学习需要，在教学目标上形成共识，激活学习的先前经验，充分调用学习资源，促进保持和迁移。
在具体的教学过程改革上，一般表现为以下几大特色：
一、重在博中求简
“要给学生一杯水，教师应有一桶水”，这是对教师厚积薄发的要求。惟其薄发，才能精辟，才能克服“满堂灌”的积弊，还语文课堂以澄澈，言简意赅，润物于无声。要让学生摒弃华而不实的口语交际表现，厚积而薄发，言约而意丰。倡导微言大义而非洋洋大观的文风，不图虚夸颜色好，要留清气满乾坤。
随着高中生年龄的增长，知识需求更加丰富，这在一定程度上促使语文教师极力增加学生的积累，于是产生了繁文褥节的课堂，教学复杂化的情形开始上演，导致学生先是产生畏难情绪，后是摸不着头绪，学不进去，反而费时误人。
我们提倡教学过程简单化，这与“教是为了不教”、“要给学生一瓢水，老师应有一桶水”等理论是相通的。简单不仅仅是减少，还应精练，“教”变简单了，“学”也就容易了。容易不代表肤浅，应是设关键的疑，解关键的惑，是深邃、举一反三，是知识“瓶颈”的转变，简单一讲，就得要领，就出新知。
如教学《逍遥游》，如果逐句翻译，对所设譬喻寻根究底，学起来就难得逍遥；但是梳理其行文脉络，了解其表现手法，体会其创作意旨，就会收到举纲张目、深入浅出的教学效果。
二、贵在活中求鲜
设计教学过程，必定时时揣着教学目的这个大问题，到底是为了得出结论，还是学会推论，这是新旧教学观点的分水岭。传统的提问与解答，是为了启发结果，这个结果是教师预期的，否则就会被判错误，创新被扼杀在摇篮之中；目前的主流教学开始关注问题提出，以便形成思考的独立性，教师提问的指向是方法、过程，结果则变得主观并且灵活起来。
语文教学过程应该是流畅的，其中亮点频现：教师用画龙点晴的语言让学生留连忘返；用娓娓动听的语言，让学生启迪智慧；用发人深省的语言，让学生顿开茅塞；用含蓄隽永的语言，让学生久久回味。语文课上教师范读能增强课文的感染力，可是一味地强调教师的声情并茂，学生在教学过程中居何位置呢？当学生读到激情澎湃时，我们又何必画蛇添足加以分析呢？只有心领神悟，才是实现价值观、人文性的最佳注脚。
教学应该具有鲜活的特性。教学高潮，是教师通过精心铺垫、巧妙点拨、恰当引导，使课堂上出现的激情高涨、学习兴趣浓厚、参与意识倍增的热烈精彩、生动活泼的教学场面。当我们赏析诗歌《琵琶行》时，对“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”的余音袅袅、余意无穷的艺术境界深为叹惋，接着的“银瓶乍破”、“铁骑突出”，又更深一层把“凝绝”的暗流推向高潮，不由让人回肠荡气、惊心动魄。戛然而止的背后，留下的是耐心回味的广阔意韵。
三、意在稳中求变
由于学科渗透，语文教学过程越来越多地引入了其它学科内容（其它学科教学也不同程度地运用着语文知识）。高中的文理分科是杀鸡取卵的做法，知识日趋综合，以后逐渐不分文理的新高考模式为综合教学指明了方向。
要改革，向综合考核进发，但稳定是前提。语文教学活动中有规范性和随机性的特点，这使教学过程并不局限于某一固定模式，但凝聚其中的文化特色却始终存在，并积淀在人的意识里，从而造就“立体”的人、高素质的人。教学过程的文化渗透有四个方面：由衷而又终极的关爱情怀，广博而又丰腴的文化底蕴，敏锐而又深刻的时代感悟，独特而又鲜明的个性魅力。
阅读与写作是最能体现综合特色的。科普文章术语，译著的英文单词，都能导致阅读障碍，因此必定会引入其它学科知识。要结合其它学科特点和知识点，进行专门写作教学。如根据地理知识写游记、解说词，根据历史课所学写人物传记、历史故事，还可以引入数学、物理等学科求证模式，进行新文本创作。
老师启发只是暂时的，学生自我启发、形成思维习惯才是终极目的。如教学《人生的境界》，如果在学术概念上兜圈子，只会陷入唯工具性的泥沼；只有运用发散思维，从评析志士仁人崇高人生境界的实例入手，从学习者的理想目标入手，去体味作者的感情，实现心灵的对话，这一训练过程的意义远胜于文章本身。
挖掘课文中的文化亮点，要做到不变与变的辩证。古今中外的文化是以固定的形式保留在文本里的，教学时当然要有所分辨。对于优良的文化传统，重在传承；对于恶劣的文化陷阱，重在批判；对于落伍的文化知识，重在创新。
关于教学过程的特色命题还有很多，如移情在语文课上的运用、处理传授知识与培养能力的关系、关注个体差异等，值得我们认真研究探索。