导读:本文包含了个性自由发展论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:全面发展,劳动教育,劳动观念,跨学科融合
个性自由发展论文文献综述
李作林[1]（2019）在《劳动教育:促进学生个性自由而全面发展的有效途径》一文中研究指出劳动教育具有长期性、多维性、融通性,是培养学生核心素养的关键工程。中国人民大学附属中学在20世纪90年代就积极推进劳动教育,关注学生全面发展,在课程建设、创新人才培养、教师专业发展等方面作出积极有效的探索。培养学生正确的劳动观念、聚焦技术核心素养、培养学生的创造性品质是学校劳动教育20余年一以贯之的思想。新时代赋予劳动教育新的内涵和使命,学校从"更高水平人才培养体系"的视角梳理、总结经验,探索劳动教育发展的新模式、新思路,为建设创新型社会奠定人才基础。(本文来源于《创新人才教育》期刊2019年02期）
段培燕,杨露[2]（2019）在《大学生个性自由发展的困境分析及其对策研究》一文中研究指出发展民族创新精神,激活民族创新基因,必须以培养具有创新意识和创新能力的公民个体为前提。个性自由全面发展是激发个体创新精神、实现民族创新品格的原动力。当前,大学生普遍存在个性平庸化、扁平化等问题,原因主要有叁:社会整体环境对"力"的外部价值过度扩张,限制了学生个性发展的维度和宽度;不科学的大学教育加剧了学生个性发展的分裂;封闭的"自我"发展削弱了学生个性发展的内势能。建立好社会,追寻好教育,帮助学生解放"自我",可以为学生个性自由发展提供策略与路径。(本文来源于《扬州大学学报(高教研究版)》期刊2019年03期）
郭星[3]（2018）在《论自由课程中学生自由发展个性意识的养成——以“国学小名士”自由课程为例》一文中研究指出当下国内各中小学校,一味地追求升学,这与历史潮流中追求个性的理念背道而驰。小学课堂中,教师应该引导学生唤醒自我意识与自我潜能。下面,本文将围绕"学生在校本课程实施开展中自由发展个性意识的养成"展开论述。一、我以我眼观世界,个性意识的萌芽(一)"我很好奇"——智慧活动的源泉小学生处在一个对周边事物都十分感兴趣的年纪,抓住他们的好奇心,是教师引导学生实践(本文来源于《语文世界(教师之窗)》期刊2018年10期）
孙舒景,王峰明[4]（2018）在《从人的发展悖论到自由个性——《资本论》及其手稿中马克思的自由观辨析》一文中研究指出从《资本论》及其手稿来看,自由个性所指的就是每个人的自由发展和全面发展。要实现之,既离不开生产力和交往的发展,也离不开作为权力关系的生产关系的变革。资本主义私有制造成了劳动时间与自由时间的对立与对抗,使得少数人垄断了自由时间即发展的空间,而劳动大众则处于畸形和片面发展状态。共产主义实现了劳动时间与自由时间的统一,把人的发展确立为财富的尺度和生产的目的,使得自由个性从可能转化为现实。马克思的这一思想贯彻和体现了历史唯物主义的基本原则和立场,同时为社会主义核心价值观研究提供了极为丰富而重要的理论资源和学理支撑。(本文来源于《天津社会科学》期刊2018年02期）
孙兴花[5]（2018）在《激励自由表达 促进个性发展》一文中研究指出给学生自由选择的机会,自由选择表达内容和表达方式,在自由表达中展示自己独特个性。巧借文本,在想象补白、看图说话、创编故事中发展个性。(本文来源于《作文成功之路(中)》期刊2018年02期）
乔颖[6]（2017）在《试论个性自由发展——解读《论自由》之真谛》一文中研究指出文章解读了密尔的《论自由》,认为密尔将人的个性自由发展的影响提升到促进人类社会幸福生活的高度,刷新了前人对于个人发展的观念与理论。并且思考个性自由发展的方法:我们需要明确个性需要自由发展的意识,这是我们的权利;我们的理解力应是我们自己的;欲望和冲动也是自己的;人类要成为思考中高贵美丽的对象,要靠在他人权利和利益所许的限度之内把它培养起来和发扬其起来。(本文来源于《新西部(理论版)》期刊2017年07期）
韩斌[7]（2016）在《浅析约翰·密尔个性自由观推动中国社会发展的实践意义》一文中研究指出随着社会主义核心价值体系的不断建设与完善,人们对于促进人与自然和谐发展有了更加深刻的认识,特别是"十叁五"规划实施之后,国家"减政放权"策略让公众拥有更多的个性自由空间,但如何控制和引导仍然是不得不思考的课题。本文以约翰·密尔的"个性自由观"理论渊源及时代背景为切入点,通过分析其基本理论与时代价值,结合国家发展实践,强化其"个性自由观"时代发展解读,力求为推动相关领域的理论探索进行有益的尝试。(本文来源于《福建质量管理》期刊2016年05期）
杨晓静[8]（2016）在《沛西·能个性自由发展思想研究》一文中研究指出托马斯·沛西·能(Thomas Percy Nunn,1870—1944)是20世纪初英国着名的科学家、哲学家和教育家。沛西·能将对教育最根本的领会融进他的着作《教育原理》(EDUCATION,Its Data and First Principles)中。本研究基于《教育原理》依次分析沛西·能思想中的教育目的、影响因素和培养方法,并基于沛西·能个性自由发展思想与蒙台梭利、怀特海和苏霍姆林斯基的个性教育思想的比较,结合自己的理论知识分析沛西·能教育思想所存在的价值。最后指出沛西·能的个性自由发展思想对我国教育改革的启示,为个性化教育以及个性自由发展的实施提供理论指导。本文分为叁个部分:第一部分研究沛西·能个性自由发展思想的来源。沛西·能个性自由发展思想来源于沛西·能的教育经历,所处的社会背景及其思想的理论来源,即生物学、心理学、哲学。第二部分研究沛西·能的个性自由发展思想。沛西·能认为,一切教育努力的根本目的应该是帮助男女儿童尽其所能达到最高度的个人发展,对此展开详细论述。个性自由发展的影响因素包括天性和教养的关系(禀赋和环境的影响)、学校。个性自由发展的培养方法包括游戏、创设自由环境、引导模仿和遵循本能、乐于研究、从做中学等方面。第叁部分沛西·能个性自由发展思想的评价及启示。在沛西·能的个性自由发展思想与蒙台梭利、怀特海和苏霍姆林斯基等教育思想家的个性思想进行比较的基础上展开分析。首先,研究个性自由发展思想的价值,呼吁教育对个性、自由的重视。另外,它促进英国乃至世界的教育发展,其思想建立在科学的理论基础之上,并对未来个性化教育发展产生积极的影响。其次,分析沛西·能个性自由发展思想的局限性,即过分看重生物学的研究成果,忽视人的社会性。最后,指出沛西·能的个性自由发展思想的四点启示,即顺应个性化教育的发展趋势,逐步确立个性化的人才评价标准,创设个性化的校园环境以及引导学生理论与实践的结合,实现个性化的自我教育。(本文来源于《淮北师范大学》期刊2016-05-01）
邓倩,王成[9]（2016）在《从马克思的自由个性理论透视大学生全面发展》一文中研究指出自由个性是马克思主义人学思想的重要内容之一,是用来表示人的个性发展的最高境界和人的发展的理想状态的概念。马克思自由个性理论既有深刻的哲学内涵,又有丰富的实践内容,立基于此,高校德育工作应致力于在价值观念上将自由个性与社会主义核心价值观有机整合,通过培养大学生自由个性的全面发展为当代大学生提供正确的精神信仰和价值追求。从而为真正实现高校思想政治教育的宏伟目标提出新的思考和启示。(本文来源于《学理论》期刊2016年04期）
麻秀珍[10]（2016）在《尊重个性发展,让学生自由快乐地学习》一文中研究指出每个学生都与众不同,教师一定要尊重他们的不同个性,不仅要传授他们知识,了解他们的喜怒哀乐,还要多关注他们之间的不同个性,教会他们如何做"真"人,使他们的身心得到健康的发展,能自由展现他们的聪明才智,让每个学生都能有进步,自由快乐地学习。在教学实践中,主要从几个方面去尊重学生的个性,让学生自由快乐地学习:适时转变角色、态度和方式;根据学生的个性特点,因人施教。(本文来源于《中学教学参考》期刊2016年03期）
个性自由发展论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
发展民族创新精神,激活民族创新基因,必须以培养具有创新意识和创新能力的公民个体为前提。个性自由全面发展是激发个体创新精神、实现民族创新品格的原动力。当前,大学生普遍存在个性平庸化、扁平化等问题,原因主要有叁:社会整体环境对"力"的外部价值过度扩张,限制了学生个性发展的维度和宽度;不科学的大学教育加剧了学生个性发展的分裂;封闭的"自我"发展削弱了学生个性发展的内势能。建立好社会,追寻好教育,帮助学生解放"自我",可以为学生个性自由发展提供策略与路径。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
个性自由发展论文参考文献
[1].李作林.劳动教育:促进学生个性自由而全面发展的有效途径[J].创新人才教育.2019
[2].段培燕,杨露.大学生个性自由发展的困境分析及其对策研究[J].扬州大学学报(高教研究版).2019
[3].郭星.论自由课程中学生自由发展个性意识的养成——以“国学小名士”自由课程为例[J].语文世界(教师之窗).2018
[4].孙舒景,王峰明.从人的发展悖论到自由个性——《资本论》及其手稿中马克思的自由观辨析[J].天津社会科学.2018
[5].孙兴花.激励自由表达促进个性发展[J].作文成功之路(中).2018
[6].乔颖.试论个性自由发展——解读《论自由》之真谛[J].新西部(理论版).2017
[7].韩斌.浅析约翰·密尔个性自由观推动中国社会发展的实践意义[J].福建质量管理.2016
[8].杨晓静.沛西·能个性自由发展思想研究[D].淮北师范大学.2016
[9].邓倩,王成.从马克思的自由个性理论透视大学生全面发展[J].学理论.2016
[10].麻秀珍.尊重个性发展,让学生自由快乐地学习[J].中学教学参考.2016