（沐川县永福学校四川乐山614500）
【摘要】初中物理教学中，合作学习是一种比较有效的学习、教学方法，利用这样的教学方法能够在让学生了解物理知识、学会物理学习方法同时，有效的提升自身的交流、合作能力。
【关键词】初中物理合作学习
中图分类号：G62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2017）06-081-02
在新课程改革的背景下，合作学习这样教学模式或者说是教学方法正在成为中学物理教学的一个最为主要的改革方向。作为物理学科教师的我们必须要在实际的课堂教学中结合新课程的理念，对新课程的理念与合作学习之间关系、实施合作学习基本要素进行认真分析。
一、初中物理教学中合作学习的意义
中学物理学科，其主要的教学目标就是在于培养学生基础能力以及科学素养的媒介，是一门重要的自然科学学科。在实际的课堂教学中，教师要尤为的重视学生创新能力、实践能力的发展和培养。因此，物理学科教师要对传统的教学模式加以改革和创新，将合作学习的理念和实践落实到中学物理课程的实际教学活动中去，要努力的将理论知识与生活实践紧密的结合起来，让学生们在合作学习中不断的体会、感受物理这门科学的奥妙之处，让学生在充分的认识到物理学科重要性的基础上激发学生学习积极性和主动性。从总体上来看，在中学阶段在物理课堂教学中贯彻和落实合作学习模式，其主要意义有三：其一，在中学物理教学中贯彻和落实合作学习的相关理念实施落实新课程标准的相关要求的重要途径之一，也是当下教育、教学改革中的一项重要举措；其二，在中学阶段的物理教学中，落实合作学习模式及其相关策略，实际上也是践行素质教育理念的必然要求，在素质教育中学生能力的充分发展从根本上来说是有利于学生综合素质的全面提高的；其三，在中学阶段落实物理教学的合作学习模式也是物理学科特点新思想、理念更新的一种重要外在体现形式。从物理这门学科本身而言，是要充分的重视学生实践能力的培养，在以往的传统教学模式中，教师是课堂教学的组织者，是教学活动的主体，知识的讲授教师的讲解为主，留给学生用于实践和交流的时间是非常少的。而合作学习模式的实施，学生可以在教师的指导和鼓励下，进行更为有效地实践操作，通过亲身体验和合作交流，有利于学生实践能力的提高。
二、初中物理合作学习模式
1.组建结构合理的合作学习小组
在开展初中物理小组合作学习中,分组是至关重要的。小组成员间结构的合理性程度会直接影响到小组合作学习的效率。采取较多分组方法是：首先确定每组人数大致为4--5人。其次依据学生的知识结构、智力水平、能力层次、性别等,进行平均的搭配的分组,使各小组都成为一个综合的、整体水平均等的小组。最后小组自己确认或老师委派的方式选派首任组长。当然分组的方法是多种多样的。例如:还可以按学生的智力水平或能力层次,分为不同等级的小组,使每个小组之间具有一定的水平和能力差异。这种小组有以下优点:因成员水平和能力相近,合作和交流比较容易;可以选择本小组最适合的问题进行学习,容易取得成功。不管采取哪种分组方法,我们的目标都是相同的,哪种分组更有利于提高小组合作学习的效率,更有利于提高学生学习的能力,更有利于学生的发展,我们就采取哪种方法。
2.合作学习中分工职责要明确
小组内没有组织者,学生的讨论过于随意,爱说的学生就多说,不爱说的学生就少说,甚至有的学生在整个活动过程中一言不发。在小组内,每个学生不仅要完成自己的学习任务,同时还要承担一定的个人责任。这样不仅保证了小组互助合作学习分工明确,秩序井然,又能使个人的努力得以充分利用和彼此协调。
3.合作学习设计要科学
小组活动可以通过有意义的协商和共享，从别人的意见中受到启发而完善各成员之间的知识结构。
有些物理知识较为抽象、深刻，有些开放性的甚至具有挑战性的问题由于学生个人认识能力的局限性，单靠某个学生独立思考会出现困难或回答不全面。这时采用小组合作学习的形式是解决问题的好办法。在小组活动中提出各人的困惑，让小组成员充分发表意见，在切磋争辩中过滤问题，去伪存真，通过有意义的协商和共享，从别人的意见中受到启发，教师在适当的时候给予点拨，从而使学生对物理问题的认识更加深入和全面，培养学生全面考虑问题能力，扩展思维空间，从而完善各成员的知识结构。
三、初中物理合作学习的方法
1、充分发挥学生的积极性和主动性
物理教学与学习最为重要的一点就是要做到充分的去调动学生参与合作、交流活动的积极性和主动性。在此过程中，我们需要做到的就是要抓住学生的心理，让学生对他们所要交流的内容产生充分的好奇心，而做到这点就需要我们在课堂上恰当地为学生创设情境，引导学生进行思考，在思考中与学习伙伴一起交流彼此的思想。比如在有关单摆的知识教学的时候，在上课之初，教师就可以向学生展示了几种生活中常见的单摆，如秋千的模型、钟摆以及一个自制的单摆。在秋千模型被拿出来后，一般情况下大多数的学生其积极性就会被调动起来，在这样的基础上教师就可以引导学生认真的进行观察，可以让学生彼此进行交流一起找出它们的共同之处，同时给出他们一系列的思考题，让他们用5分钟的时间阅读教材内容，然后再找出问题的答案，以小组为单位进行交流。教师在学生合作、交流的基础上对学生的讨论的结果、给出的结论的具体情况进行最后的总结性评价。
2、重点引导学生注意合作、交流
在"教师为主导、学生为主体"的模式中，学生需要处于课堂教学中的主体地位，是教与学的核心。在这样的模式中，一些相对新颖的教学模式和思想，更能引发学生的思考和探究，这样的背景下应用合作学习这种教学模式是比较合适的。教师引导下的学生合作、交流，能够将更多的学生的积极性、主动性充分的调动起来。在这样的背景下，学生会对其所学的内容产生兴趣，从而投入更多的热情与自己的学习合作伙伴进行思维的碰撞和灵感的交流。但是在这样的过程中，需要注意的问题是教师需要对学生交流、讨论的过程进行及时地引导，避免其偏离主题和浪费时间，不利于提高学习效果和学生合作意识的提高。在课堂教学中，我们可以在学生阅读完教材后，可以组织学生以小组合作的模式让学生去实践课堂中的一些实验，去验证一些定理，思考、交流一些生活中的现象与哪些因素有关。接下来，可以趁热打铁，在学生着手实践操作，并对成员进行分工，互相合作做起了实验的过程中提出一些问题。通过问题来引导大家积极的参与实验和交流，虽然学生得出的结论和结果可能并不尽如人意。但是，在这样的过程中，学生的思维是处于一个高速运转状态的，而合作意识的形成也有利于学生间彼此的友谊、情感的发展和培养。
3、做好教学的评价，鼓励和引导并重
传统课堂中常用的教学评价策略实际上已经很难满足合作学习和教学的实际需要。作为物理教师必须结合素质教育的要求和合作学习的特点，制定出一套适合当前教学现状的评价体系，对学生进行评价的时候，作为教师的我们绝对不能仅仅以考试成绩作为其主要的评价指标和标准，要把学生在写作过程中的情况也都列入到考实际的评价体系中。这些新的评价标准和评价体系可以包括学生在课堂上的积极性、动手能力和课堂纪律等，避免一些学生应付了事。
参考文献
[1]范继舜.提高初中物理合作学习实效性的对策探究[J].《新课程学习·中旬》.2014.11
[2]朱克常.试论小组合作学习模式在初中物理中的应用[J].《科学导报》.2014.12