于苏欣郸城县实验中学477100
【摘要】本文以八年级人教版英语教材中的若干阅读教学设计片段为例，介绍了在阅读教学实践中如何以图式理论为指导，运用思维导图在读前、读中和读后阶段对英语阅读课进行规划设计，使学生对阅读材料的深层理解和评价性理解方面，对阅读材料的记忆方面和运用阅读材料的信息进行交流方面的能力有所提高。
【关键词】初中英语；阅读教学；思维导图
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2018）03-191-02
MindMappingApplicationStudyinJuniorHighSchoolEnglishReadingTeaching
【Abstract】AccordingtoGradeEightinthePEPeditionEnglishtextbookofseveralsegmentsofreadingteachingdesignasanexample,Iintroducehowtoguidedbytheschematheoryinreadingteachingpractice.WecanapplymindmappingtheorytodesignfortheEnglishreadinglessonbeforereading,duringreadingandafterreading,whichwillimprovethestudent’sabilityindeepunderstandingofreadingmaterialsandevaluativeaspects,memoryofreadingmaterialsandusingthereadingmaterialsofinformationforcommunication.
【Keywords】juniorhighschoolEnglish;Readingteaching;Mindmapping
前言
随着教学改革的不断深入，初中英语课程教学特别强调学生的学习兴趣以及英语知识水平，也特别注重让学生主动参与、勇于实践和交流合作的英语学习方式。初中英语阅读在英语教学中非常的重要，学生的阅读能力决定了英语的学习水平。运用思维导图来增强学生对整体知识框架的认知，让学生在阅读课程学习的过程中能够有一个可视化的学习效果。
一、研究现状
目前外语教学普遍过分强调语言的交际能力，弱化语言的信息功能和思维功能。教师往往只是将课文看做某些知识点的载体，教学过程中过于强调语言知识的讲解和训练，将课堂的大多数时间都用于知识点的分析上，这样的教学效果，一方面会导致学生的阅读水平仅仅停留在阅读材料表层意义上，缺乏对其整体的把握和理解；另一方面，学生只是掌握了一些片面性的知识，无法将其运用到实际生活中，难以进行有效的知识表征和迁移。这种功利的阅读教学方法忽视了学习者的主观能动性，抑制了学习者的英语阅读兴趣，忽视了阅读教学的真正内涵，不利于学习者阅读能力的培养。
二、研究概况
（一）研究目的
本研究将思维导图引入初中英语阅读教学中，将思维导图作为教学辅助工具和学生思维可视化的工具，寻找思维导图在初中英语学科教学中运用的新模式，为新课程实施和提高阅读教学效率提供创新性和有价值的支持。希望通过教学实践研究，能引导、帮助和促进学生进行有效的阅读，全面提升学生的阅读理解能力，丰富并完善其英语语言知识，并以此为基础能够帮助学生通过英语阅读过程获取其他信息和社会知识，最终实现其综合能力的构建。
（二）研究内容围绕思维导图
在初中英语阅读教学中的实践运用，主要研究以下三方面内容：教师在课前使用思维导图的时候，首先结合教学内容和教学目标制作科学的思维导图，在学生阅读语言材料之前将其展示给同学们，并对其中所涉及的各个部分之间的联系加以概括，以此来帮助学生对语言材料有一个逐步的了解；其次，以思维导图作为导入的形式，引出主题，复习旧知，激发学生兴趣，引发学生的学习动机和注意，使学生进入学习的准备阶段；再次，利用思维导图引出部分新授词汇和关键词汇，在阅读前帮助学生扫除部分的阅读障碍，提高学生对文本的整体理论和把握，有利用于学生的后续阅读。最后，通过思维导图可以对阅读材料进行提前预测，激活学生的背景知识，从而使学生在深入阅读课文时候，更加容易理解文章，验证预测，减少阅读时的理解障碍。
三、思维导图概述
思维导图是英国学者东尼•博赞依据大脑的放射性特点发明的一种可视性的、发散性的思维工具。它是一种将思想图像化的技巧，也是将知识结构图像化的过程，它利用色彩、图画、代码和多维度层次等图文并茂的形式来增强记忆效果（东尼•博赞、巴利•博赞，2009）。思维导图通常将某一主题置于中央位置，主题的主干作为分支向四周放射，每条分支上使用一个关键词，各分支形成一个连接的节点结构，整个图形看上去就像人的神经网络图（东尼•博赞，2005）。网络图可以充分体现文章的层次和脉络结构，即形式图式；位于中央位置的主题词和主干位置的关键词体现了文章的内容话题，即内容图式；分支下的关键词信息体现了文章的细节，充分关注了文章的语言知识，即语言图式。思维导图的运用能发散学生的思维，有效地激发、丰富和巩固阅读过程中所需的语言图式、内容图式和形式图式。
四、思维导图在英语阅读教学中的应用
使用思维导图主要抓住阅读所学材料、整体理解阅读材料、制作思维导图、运用思维导图复述阅读材料、理解阅读材料的语言知识、运用思维导图背诵阅读材料这六个环节。按照不同顺序把它们进行组合，思维导图可以在阅读课的课前、课中、课后和课外随处使用。下面以人教版英语教材的三个阅读教学设计片段为例对思维导图在阅读课中的运用进行介绍。
我使用的是苹果（MAC）系统，安装的思维导图软件是NovaMind5版本，这是一款非常优秀的思维导图软件，它将思维导图和PPT融合在一起，其基于NETFramework4开发，软件安装简单，运行流畅，支持直接导出思维导图为PDF、PNG、Word、PowerPoint、MindManager文件、纯文本、OPML或者MSProject文件。与目前常用思维导图软件MindManager相比，NovaMind在功能上更加完善，设置更加人性化，能够更好的满足教育工作者教学的需求。其新颖的手段和交互性弥补了PPT上下文联系不强，不易突出逻辑结构的问题，被誉为PPT的替代者，其解决了传统思维导图无法演示的问题。
（一）读前使用思维导图
读前任务的目的是使学生通过搜集、了解与所要阅读材料相关的信息，激活头脑中的背景知识，预测文中将要涉及的内容等（祖瑞，2011）。学生对文章主题越熟悉，阅读理解的难度就越小。现以八年级上册Unit5“DoYouWanttoWatchaGameShow?”中SectionB2b阅读教学的读前设计为例展示思维导图的运用。
（二）读中使用思维导图
读中任务的主要目的是从篇章中获取主要信息。教师应善于利用信息转换手段，从整体理解的角度设计有效的任务和活动，以完整的视觉表象形式将课文的主要内容生动、清晰地呈现给学生（杨延从，2007）。下面以八年级上册Unit6“I'mGoingtoStudyComputerScience.”中SectionB2b读中阶段的三项任务为例进行说明：
［任务一］略读
让学生略读文章，找出每个段落的主题句，并圈出主题句的关键词或重要部分。同时告诉学生，主题句通常是段落的第一个句子，通过主题句可以快速地把握文章的大意。
该任务是训练学生的略读技能，教师要告诉学生略读是眼睛看着阅读材料上的某个预选部分，以获得对所读材料的整体性理解（东尼•博赞，2009a）。学生通过略读很快找到了三个段落的主题句：Doyouknowwhataresolutionis?/Therearedifferentkindsofresolutions./Althoughtherearedifferences,mostresolutionshaveonethingincommon.并找出各主题句中的关键词或重要部分，即resolution、differentkindsofresolutions和mostresolutionshaveonethingincommon。该任务为学生提供了每个段落的主要话题，即内容图式，使学生初步了解文章涉及的话题是决心，每段的主要内容分别是什么是决心、决心的种类和多数决心的相同之处，从而快速把握课文的大意。
［任务二］跳读
让学生跳读文章第一段和第二段，找出支持这两个段落主题句的细节。首先引导学生读图，确保学生了解图片中的信息。如图（文章第一段）以决心为主题，从决心的含义、最常见的决心、何时下决心、为什么下决心以及怎样下决心五个方面介绍细节：
文章第二段以各种不同的决心为主题，介绍有关身体健康、更好的计划和自我完善三方面的决心，每个主干继续伸出分支，说明各种决心的具体表现形式。然后告诉学生主题句之后通常是支持性的细节信息，让学生找出相关的细节填写在图中。在填图之前，教师先告诉学生跳读是眼睛为了寻找大脑所需的特定信息而对材料所做的扫视，是寻找特定信息的一种过程（东尼•博赞，2009a）。
［任务三］细读
让学生细读文章第三段，完成思维导图。首先引导学生看图
（三）读后使用思维导图
为加深学生对课文的理解，读后的任务设计不可或缺。这一部分的任务可以根据需要设计为口头和书面两种形式，下面以八年级下册Unit1“WillPeopleHaveRobots?”中SectionB3a读后阶段的两个任务为例展开说明：
［任务一］复述
让学生利用图对文章进行复述：
由一个中心话题“Ming十年后的生活”引出她的工作、居住地、宠物、运动和着装等生活的五个方面，每个方面再细分，而且根据需要可以无穷尽地扩展下去。这样，该课的主要内容都体现在图中。图用图解和网状的结构，加上关键词，来储存、组织、优化阅读内容，让学生把信息作为一个整体来吸收、分类、理解，帮助学生高效地管理信息。在学生复述之前，教师先作如下示范：Intenyears,Mingwillbeareporter.Shewillmeetlotsofinterestingpeople.She'llliveinShanghaibecauseshewenttherelastyearandfellinlovewithit.She...学生利用图对文章进行复述时，运用了一般将来时描述Ming的未来生活，巩固了所学的单词、短语和语法，即语言图式；运用思维导图对短文的结构进行了梳理，把握短文的写作脉络，巩固了形式图式。复述任务为学生提供了语言输出的机会，实现了通过阅读培养学生说的能力；同时也有效地提高了学生的记忆能力，为下一个环节用思维导图写文章做好了准备。
［任务二］用思维导图写文章
让学生绘制“自己十年后的生活”的思维导图，并据此展开短文写作。教师通过以下步骤指导学生绘制思维导图和写作：
步骤一：让学生回答若干问题。如：Whatwillyoubeintenyears?Wherewillyoulive?Howwillyougotowork?Whatwillyouwear?Whatsportswillyoudo?Whatpetwillyoukeep?由此导出六个关键词job、places、transportation、clothes、sports和pets，为画思维导图做准备。
步骤二：通过PPT向学生展示与六个关键词相关的图片，让学生用英语表达出对应的单词或短语后，再通过PPT展示这些词语。比如，表示宠物的词有dog、rabbit、cat、mouse、goldfish、parrot、turtle等。该步骤以头脑风暴的方式，调用并巩固学生的语言图式，继续为下个环节做准备。
步骤三：向学生展示如何绘制思维导图。先在中央位置画一个图像或写一个主题词，代表文章的主题；再选择合适的基本分类概念，把它们当做主要分支或者主要的子项；然后放开思路，增加一些信息，或者提出自己想说明的观点；最后，编辑并重新调整思维导图，使其成为一个连贯的整体（东尼•博赞、巴利•博赞，2009）。
五、结束语
教师应根据阅读课三个不同阶段的特点设计思维导图，通过主题词、图像、关键词和网络结构，帮助学生把阅读内容的主要精髓提取出来，充分调动学生的语言、内容和形式图式来促进学生理解文章内容，并对文章内容进行有效储存和回忆。在读前阶段，利用思维导图激活学生的背景知识和已有的语言知识，即内容和语言图式；在读中阶段，运用思维导图丰富学生的语言知识、篇章结构和内容话题；在读后阶段，通过思维导图巩固学生的内容、语言和形式图式。同时注重对学生阅读技能的训练，让学生通过略读、跳读、细读获取相关信息，并解决问题，从而使学生掌握阅读技巧，有效地促进其阅读能力的提高，并通过阅读发展学生说和写的能力。
参考文献
[1]东尼•博赞（著），张鼎昆、徐克茹（译）.思维导图大脑使用说明书［M］.北京：外语教学与研究出版社．2005.
[2]东尼•博赞（著），丁叶然（译）.快速阅读［M］.北京：中信出版社．2009a.
[3]东尼•博赞（著），叶刚（译）.超级记忆［M］.北京：中信出版社．2009b.
[4]东尼•博赞（著），丁大冈、张相芬（译）.博赞学习技巧［M］.北京：中信出版社．2009c.
[5]东尼•博赞、巴利•博赞（著），叶刚（译）.思维导图［M］.北京：中信出版社．2009.
[6]何广铿.英语教学法基础［M］.广州：暨南大学出版社.2001.
[7]杨延从．任务型阅读的整体教学设计［J］.中小学外语教学（中学篇），（6）：1-4.2007．
[8]张杰芳.思维导图NovaMind5的安装及使用［N］.微课时代.2016.02
[9]祖瑞．中学英语阅读教学中任务设计的原则［J］.英语教师，（4）：8-13.2011．
培训项目：2016“国培计划”——初中英语工作坊项目