浙江省平阳新纪元学校徐青青325400
摘要:学生作文能力的培养应从低年级开始。小学低年级学生生，身心稚嫩，生活阅历浅，阅读量少。如何在作文起步阶段,使学生喜欢作文,爱上作文,乐于写作,并充分享受到写作的快乐。
关键词：低年级作文训练
长期以来，学生不喜欢作文，对作文充满了惧怕之感,丧失了写作的信心和兴趣。如何在作文起步阶段，使学生喜欢作文，爱上作文，乐于写作，并充分享受到写作的快乐。新课标的实施,为作文教学注入了生机。笔者从教学实践和教改实验出发，试图解读新课标指导下的小学低年级作文教学，为提高作文教学质量。
一、小学低年级作文教学现状及困惑
目前，在低年级语文教学中存在不少误区。这些误区的存在，已经对作文教学的起步产生不利的影响。笔者认为这些误区表现在以下三个方面：
（一）重识字轻写作
目前，有一部分低年级教师忽视了一、二年级学生的写作。在教学中，只抓识字，认为这一阶段应该以识字为主。笔者认为：这种想法并没有错，但是在低段教学中只抓识字是远远不够的。汉字积累的同时要发展孩子的语言表达能力。从简单句子入手，从口语交际入手，从激发兴趣入手，从学生实际入手，循序渐进的将学生引上写作之路。
二、观照新课标，为小学低年级作文教学寻找对策
在小学低年级阶段的作文启蒙教学绝不能忽视。如果你轻视了这块绿地，那么一些娇嫩的幼芽可能就在你的不经意中被扼杀了，也许也就在你的一个不留神中，这些本该开花的花骨朵就枯萎了。那么，如何对低年级学生进行写作能力的培养呢？要想改变上述现状，提高低段作文教学质量，当前首要任务就是要了解学生，在教学中体现新课标的理念，做好作文启蒙工作。笔者认为应从以下几点入手。
（一）交流中培口头养表达能力
传统的作文教学较重视书面表达能力的训练而忽视口头表达的训练，这是不符合教学规律的。因为口头表达能力是书面表达能力的基础，从人类语言发展的过程看，口头语言先于书面语言。只有把话说得清楚，才能把文章写得通顺；只有先做到“出口成章”才能做到“下笔成文”。心理学家的实验和教师的教学实践都证明：初学作文的儿童，对同样的题材，说清楚再写与不说就写，效果大不一样。所以要提高儿童的作文能力，必须先抓好他们的口头表达能力，以口头语言的训练带动书面语言的训练。
儿童入学以后就要求说普通话、说完整话,及时纠正不规范的口头语。对此教师要示范，给正确说话做榜样。创设有利于提高儿童说话能力的环境和条件，使他们说话有具体内容。如组织他们观察自然界春夏秋冬景色、小动物、校园里的花草树木和各种设施；组织他们做游戏等等。然后引导他们思考、表达，把培养观察客观事物、思维能力和培养口头表达能力结合起来，指导他们用话完整、连贯、有条理地表达出来。可进行多种形式的口头语言基本功训练：结合识字教学中的字、词、句训练，把不完整的句子补充完整；扩充句子，把只有“主干”(主、谓、宾语)的句子，加上“枝叶”(定、状、补语)，使句子更加具体生动。如:花圃里种着(美丽的)花。(可爱的)小鸟(快乐地)唱着歌；问答式练习。设计一定情景或提出互相关联的几个问题让学生回答，要求听得仔细，答得正确。这种练习要由简到繁、顺序渐进、不断提高要求。
此外，低年级儿童好奇、爱模仿和爱学习的特点，从拼音学习阶段起，就注意培养学生认识观察事物的习惯。不仅为他们提供丰富的观察内容，而且教给观察方法，指导他们进行具体观察，然后鼓励学生先口叙观察内容，再用拼音写出来。如学生们观察了学校建筑及课余活动后,就写出了“我们学校里有教室，有宿舍，还有大操场。”“下课了，我们都在操场上玩起来”等句子。再者，低年级学生想象比较丰富，为此在语文课上，应尽可能地为学生创设语言交际需要的实际情景，给他们以更多的联想、想象的机会，以打开学生思维的闸门，广泛开展说写训练。创设情景的第一种方法是结合课文让学生扮演角色大胆想象，尽情表演，以丰富说写内容，激发说写兴趣。
（二）模仿中习得写作方法
爱模仿是儿童的特点之一。在模仿中可使初学作文的学生有话可学，有方法可仿效。模仿不是照搬，“仿”必须有积极的独立思考，“仿”也要练基本功。在课堂中，教师可结合阅读教学，让学生找出课文中的比喻句、拟人句、夸张句，以及写得生动形象的语句。启发学生想象，用打比方的方法，使眼前的事物变得更加具体、形象；用拟人的方法，使眼里的动、植物都富有情感。另外，还可指导学生进行句式的仿写。如教学《春雨的色彩》，让学生用“有……有……”的句式写句子。除此之外，还可以通过将句子补充完整或扩充内容等形式来学写句子。这样不仅激发了学生仿写的兴趣，还促进了学生创造性思维的发展。
“教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生举一反三，触类旁通。”(叶圣陶语)在阅读教学中，教师应抓住课文的重点段落，指导学生仿写片段。如教学《课间十分钟》，让学生根据课文，按总分关系顺着总起句“下课了，校园里真热闹”写一个片段。不少学生能抓住中心写出校园里热闹的场面和气氛。这样不仅有助于学生加深理解课文的表达形式，而且懂得了总起句的作用。有些课文的内容贴近学生的生活实际，学生有类似的生活积累，教师可引导学生模仿课文写短文。如《翠鸟》一课，全文抓住翠鸟的特征有序地描写，把翠鸟写得栩栩如生、讲读课文后，让学生模仿课文的写法，写一种自己比较熟悉的动物，要求有顺序地把它的外形特征和生活习性写好。
总之,只要孩子们迈好第一步，顺利地入门，以后作文训练的教学任务就好开展多了。作文起始阶段,应把难点降低，把坡度变缓，以多种形式和精心设计的各种活动，调动学生的手、眼、口、脑，丰富学生的想象，提高再现和表现能力。学生领会了作文的要领,有找到作文钥匙的感觉，普遍获得了成功的愉悦，增强了自己对作文的信心，就会由厌写、怕写，变得喜欢作文了。
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