导读:本文包含了词汇产出能力论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:产出性词汇,写作能力,培养
词汇产出能力论文文献综述
西洋洋[1]（2019）在《产出性词汇的运用与英语写作能力的培养》一文中研究指出词汇对于语言是十分重要的,众所周知,我们平常所使用的语言都是由一个个词汇组成的,而任何一种语言的学习,都是由单个词开始,这也就进一步体现了词汇的重要性。而产出性词汇却在英语实际教学中没有和接受性词汇一样受到学习者和英语教学者的重视,这导致了学生在英文写作和口语表达中词汇量的匮乏的现状。因此,笔者从产出性词汇和英语写作的相关性的角度出发,论述了促进产出性词汇运用能力提升的策略和建议。(本文来源于《现代交际》期刊2019年01期）
刘婧[2]（2017）在《移动学习平台对产出性词汇能力发展的有效性研究》一文中研究指出以移动应用为工具的移动英语学习可通过利用软件的语境共现(concord)功能,从而促进产出性词汇的类推使用和创新使用,这是其它的单一媒体手段和传统教学环境所无法比拟的。然而,在实际语言教学中,移动端的程序设计对于接受性词汇的能力的正面相关度远高于对于产出性词汇的能力的相关度,可见移动端学习手段对于词汇运用能力的提高十分有限。本文试图找出兼顾多模态呈现方式与词汇深度学习要求的结合点,从而提高学生的意义建构水平,提升产出性词汇的广度和深度。(本文来源于《理论观察》期刊2017年10期）
武卫[3]（2017）在《非英语专业大学生的词汇产出正确性能力与自动性能力研究》一文中研究指出本文通过实验手段考察了中国高校非英语专业学生的词汇产出正确性能力和自动性能力。结果表明:1)受试的词汇产出正确性能力随词频和英语水平变化,但词汇产出自动性能力不受这两个因素的影响;2)产出词汇量更大的受试提取速度也更快,但产出自动性能力未必更强;3)受试的无语境词汇产出正确性能力和自动性能力均强于有语境词汇产出正确性能力和自动性能力。(本文来源于《现代外语》期刊2017年06期）
殷铭[4]（2017）在《独立学院非英语专业学生英语写作词汇产出能力研究》一文中研究指出本文运用Range词汇统计软件分析并评估独立学院非英语专业学生英语写作词汇产出能力。通过对写作用词词频、措辞异同和过度使用倾向的研究发现:文、理科学生词汇使用差异不大,学生普遍依赖高频词汇,学术词汇掌握不够;词汇产出能力的高低与作文优劣有着密切的关系,英语水平较差的学生则过度依赖高频词,词汇产出不丰富。本文提出应着重增强学生的表达知识和能力,对不同学科、不同英语水平的学生应采取不同的词汇教学策略。(本文来源于《江苏外语教学研究》期刊2017年02期）
李玥[5]（2017）在《在公共英语教材语境下提升高职学生词汇产出能力的教学策略》一文中研究指出要在公共英语教材语境下、结合《高职高专教育英语课程教学基本要求》词汇表的要求,激发高职学生的求知欲、保持学习动机、最大程度的做到"学以致用",就必须提升学生的词汇产出能力,从而提高英语应用能力。要提升词汇产出能力,则须先从接受性词汇、即阅读材料和听力材料中的词汇教学入手。该文旨在通过对阅读识记和听力识记两个模块的设计,为接受性词汇能够最大程度转化成产出性词汇,提出一个实用的教学策略。(本文来源于《海外英语》期刊2017年13期）
邱鲁秦[6]（2017）在《高一学生英语词形转换能力与词汇产出能力间的相关性研究》一文中研究指出词汇的综合运用能力对于语言学习者来说是非常重要的,它主要体现在词形转换能力和词汇产出能力两个方面。这两方面能力的高低会直接或者间接地影响学生对词汇的整体运用。本研究以记忆阶段性及多重记忆系统理论、层次加工理论、语言迁移及母语负迁移理论和输出理论为理论基础,以漳州市A,B两所高中的高一学生为被试,通过英语词形转换测试卷检测他们的词形转换能力,采用期中或期末英语试卷中的书面表达部分检测他们的词汇产出能力,然后再分析其词形转换能力和词汇产出能力之间的相关性。研究发现:1.A高中学生的词形转换成绩的均值为44.78分(满分为63分),九个维度的成绩对词形转换总成绩均存在显着线性关系,B高中学生的词形转换成绩的均值为43.81分(满分为63分),九个维度的成绩对词形转换总成绩均存在显着线性关系;2.B高中学生的第一批词汇产出成绩的均值为0.8385(满分为1分),其中“动词的适当形式”和“名词单复数”两个维度的成绩对词汇产出总成绩存在显着的线性关系;B高中学生的第二批词汇产出成绩的均值为0.8751(满分为1分),其中“动词的适当形式”和“名词单复数”两个维度的成绩对词汇产出总成绩存在显着的线性关系;3.B高中学生两批英语词汇产出成绩与其英语词形转换成绩之间均存在显着正相关(r1=0.510,P1=0.000;r2=0.498,P2=0.000)。本研究对高中尤其是高一英语词汇教学的改革特别是重难点的设置,以及提高学生词汇运用的综合能力方面都具有一定的意义。(本文来源于《闽南师范大学》期刊2017-06-01）
王丹斌[7]（2015）在《歧义容忍度对词汇产出能力的影响研究》一文中研究指出歧义容忍度(TA)是个体应对陌生、复杂或矛盾之类模糊情景的能力。Norton的研究表明歧义容忍度低可能诱发不安、烦恼等负面情绪,~((1))Mc Lain认为歧义容忍度高则更易于激发人的应变能力、冒险精神和创造潜力~((2))。由于语言和文化的不同,二语学习过程中模糊情景比比皆是。不同歧义容忍度造成的个体差异究竟是促进还是阻碍语言学习过程正日益受到关注,成为二语习得领域的重点问题之一。(本文来源于《理论经纬》期刊2015年00期）
彭新竹[8]（2016）在《产出性词汇运用与英语写作能力的培养》一文中研究指出产出性词汇运用能力往往不能与接受性词汇运用能力同步发展,这在英语学习过程中是一种普遍存在的现象。论文就产出性词汇运用与英语写作能力二者的关系进行了论述,同时对促进学习者产出性词汇运用能力的策略提出一些参考建议。(本文来源于《安顺学院学报》期刊2016年05期）
类兴艳[9]（2016）在《书面输出任务对非英语专业学生产出性词汇能力的影响研究》一文中研究指出Nation(2001)认为产出性词汇是指不仅语音、形式和意义被学习者所认知,且能在说和写中恰当使用的词汇。而接受性词汇是指学习者知其语音、形式和意义,却很难提取或准确使用的词汇。很多大学生面临一个普遍问题:产出性词汇落后于接受性词汇。随着学生使用第二语言的能力受到越来越多的重视,其产出性词汇能力自然成为词汇研究者关注的焦点。有关提高产出性词汇能力的研究中,输出任务对产出性词汇能力的影响实验占有重要地位。然而,这些实验研究,尤其是国内研究中的大多数都是短期的一次性研究,说服力不够。另外,大多数研究的后测局限于对数量有限的目标词汇记忆的测试,即对控制性产出词汇的测试。然而,Laufer&Nation(1999)认为产出性词汇包括控制性产出词汇和自由产出词汇。前者是指当学习者被要求完成一定的客观题时产出的词汇,而后者是指学习者被要求就某个或几个话题自由说出或写出的词汇。为了调查输出任务(本次研究书面输出任务)是否对大学非英语专业学生短期的控制性产出词汇能力以及长期的自由产出词汇能力都有积极影响,本次研究进行了历时一个学期的实验。研究试图回答以下问题:(1)书面输出任务是否比仅有语言输入更能有效提高大学非英语专业学生的产出性词汇能力?(2)书面输出任务是否对大学非英语专业学生的控制性产出词汇能力和自由产出词汇能力都有积极影响?实验对象为大一非英语专业学生。由作者教授的两个平行班被随机选为实验班和控制班。实验实施前,对两个班级进行了控制性产出词汇水平测试,以确保两个班级的原始产出性词汇能力相同或相似。实验持续一个学期,大约4个月。在此期间,控制班只接受足够的语言输入,而实验班在接受必要输入后进行摘要写作输出任务。实验课程每隔一周进行一次,共八次。实验过程中共进行叁次后测。第一节实验课结束后对两班控制性产出词汇进行即时后测。一周后进行延时后测。最后,在学期结束时对两班自由产出性词汇进行测试。测试方法为话题写作。两班学生要求在30分钟内写大约150字的话题作文,以便调查书面输出任务对长期的自由产出词汇能力的影响。测试所得数据由SPSS及Range软件分析。研究发现:书面输出任务比仅有语言输入更能有效提高大学非英语专业学生的产出性词汇能力;书面输出任务对大学非英语专业学生的控制性产出词汇能力和自由产出词汇能力都有积极影响。本次研究存在一些不足,但同时通过实证呈现出了书面输出任务对产出性词汇能力的积极影响。因此,为提高大学生产出性词汇能力提供了一些教学启示。(本文来源于《江西师范大学》期刊2016-06-01）
李祖君[10]（2015）在《英语专业学生产出性词汇能力发展实证研究》一文中研究指出运用截面研究的方法,采用N a t i o n设计的Vocabulary Levels Test来测量产出性词汇,考察英语专业学生产出性词汇能力的发展过程。研究发现,英语专业二语学习者的产出性词汇能力发展并不平衡,其发展过程具体可以分为叁个阶段:迅速发展阶段、过渡阶段和维持阶段。(本文来源于《广西教育》期刊2015年35期）
词汇产出能力论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
以移动应用为工具的移动英语学习可通过利用软件的语境共现(concord)功能,从而促进产出性词汇的类推使用和创新使用,这是其它的单一媒体手段和传统教学环境所无法比拟的。然而,在实际语言教学中,移动端的程序设计对于接受性词汇的能力的正面相关度远高于对于产出性词汇的能力的相关度,可见移动端学习手段对于词汇运用能力的提高十分有限。本文试图找出兼顾多模态呈现方式与词汇深度学习要求的结合点,从而提高学生的意义建构水平,提升产出性词汇的广度和深度。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
词汇产出能力论文参考文献
[1].西洋洋.产出性词汇的运用与英语写作能力的培养[J].现代交际.2019
[2].刘婧.移动学习平台对产出性词汇能力发展的有效性研究[J].理论观察.2017
[3].武卫.非英语专业大学生的词汇产出正确性能力与自动性能力研究[J].现代外语.2017
[4].殷铭.独立学院非英语专业学生英语写作词汇产出能力研究[J].江苏外语教学研究.2017
[5].李玥.在公共英语教材语境下提升高职学生词汇产出能力的教学策略[J].海外英语.2017
[6].邱鲁秦.高一学生英语词形转换能力与词汇产出能力间的相关性研究[D].闽南师范大学.2017
[7].王丹斌.歧义容忍度对词汇产出能力的影响研究[J].理论经纬.2015
[8].彭新竹.产出性词汇运用与英语写作能力的培养[J].安顺学院学报.2016
[9].类兴艳.书面输出任务对非英语专业学生产出性词汇能力的影响研究[D].江西师范大学.2016
[10].李祖君.英语专业学生产出性词汇能力发展实证研究[J].广西教育.2015