向淑兰四川省犍为县罗城镇中心小学614400
【摘要】培养学生口语交际能力是阅读教学的重要目标之一。培养和提高小学生口语交际素养的途径和方法有很多。从学科特点来讲，阅读教学就是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，所以教师应在课堂上融口语交际训练于阅读教学中。教师要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力，培养学生口语交际素养。这种举措对于阅读教学和口语交际教学应该说是一举多得的。
【关键词】阅读教学；口语交际
中图分类号：G623.4文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2018）08-163-01
口语交际是人类社会活动最重要的交际活动，人们交流思想、传播信息、表达情感，百分之九十是通过口语交际进行的。在未来信息高度交流的社会里，良好的口语交际能力将会成为人类自身修养的一个至高素质。培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。重视口语交际，培养听说能力是当务之急。《小学语文课程标准》明确指出：要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际；要鼓励学生积极主动地锻炼口语交际能力。那么，在阅读教学中应怎样培养学生的口语交际能力呢?
一、丰厚底蕴，提高教师素养
现代教学要求教师自身具有丰厚的文化底蕴，较高的文学鉴赏素养，广博的阅读储备和敏锐深邃的是非判断能力，而这一切都需要教师不间断地读书学习，广泛涉猎，兼收并蓄，增长历史阅历，加深文化积淀，全面提升自身思想、道德、文化及专业素养。
二、发挥主导，传授学习方法
阅读认知理论认为，阅读不是一个被动机械的吸收课本里的信息的过程，而是积极主动地从课文里吸收各类信息的过程。在阅读课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，包括引导、点播、范读以及必要的讲解和小结，以教材为载体，以语言训练为主要内容，针对教材的实际情况和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方法，把所教的每一篇课文作为例子，是学生通过对课文的学习，养成语系的习惯，掌握读懂句子，读懂文章的方法，并且把课堂中学到的读书方法运用到课外的阅读实践中去。教师要引领学生走进生活，走进大自然，走进信息世界，来提高学生的语文素养。
三、注重朗读，积累语言表达
朗读练习既是读的训练，又是说话训练。它可以使学生的口头语言受到严格的训练，得到全面的提高。学生朗读课文，能够逐渐习惯于文章的选词用语，使自己的口头语言和书面语言沟通起来，促使学生学会用规范的、优美的、生动活泼的语言表达自己的思想。
在教学《美丽的丹顶鹤》时，教师除了在第一课时，采用多种形式让学生初读课文外，在第二节课细读课文时，每一自然段教师都让学生自读，然后让学生说说自己读懂了什么。如学生自读了第一自然段后，有的说：“我知道了丹顶鹤从遥远的北方飞回来了。”有的说：“我知道：美丽的丹顶鹤唱着嘹亮的歌儿从遥远的北方飞来。”还有的说：“我知道：冬天快要到了，一群群美丽的丹顶鹤，唱着嘹亮的歌儿从遥远的北方飞来。”这样经过初读、精读、熟读，使读步步深入，再合理穿插说的练习，从而让学生在运用中积累课文语言。
四、仿句练说，规范语言能力
学生在入学之前虽然已具有初步的听说能力，但学生的口头语言还不够规范。尤其是低年级，学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这些影响了学生口语交际能力的提高。因此，教师就可以让学生仿照课文中的句子，或提供一定的句式让学生练说：如在教学《泉水》一文时，学生反复朗读后，教师提示，泉水流到花园里，会怎么样？仿照文章二、三、四段，说几句。让学生模仿句式说话，训练了学生的说话能力。在教学《日月潭》一文中，第二段介绍了日月潭名字的由来，教师提供句式“因为……所以……”，用它说说日月潭名字的由来。学生即明白了日月潭名字的由来，又知道了“因为……所以……”的用法。
五、创设情境，激发发言欲望
在教学中，教师要重视借助课文中的材料，创设情境，组织引导学生展开讨论，让学生之间互动。如在教学《坐井观天》时，通过反复诵读，学生理解了“坐井观天”的含义，领悟了青蛙的狭隘、小鸟的广博。这时我提出：青蛙和小鸟争执后会怎么样呢？学生发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言。有的学生说：小鸟用激将法让青蛙跳出井口。青蛙第一次看到外面的世界如此精彩，不断地向小鸟致谢。有的学生说：青蛙固执己见，任凭小鸟怎么劝说，他就是不出来，直至老死在井里。死时长叹一声：好孤独的一生。有的同学说：青蛙听了小鸟的话，想跳出井口，但是长期的懒惰，让他怎么也跳不出来。小鸟只好每天把自己的见闻说给他听，两个人成为了最要好的朋友。
六、借助插图，指导学生说话
由于学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形。所以要利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。
我在教学《回声》一课时，充分借助教材的插图，让学生认真观察，说一段话。刚开始，学生东一句、西一句。言之无物、言之无序。我适时的加以点播：远处有什么，近处有什么；远处的树和近处的树有什么不同；由岸边的花你想到了什么；两只青蛙在说些什么。经过我的不时点播，学生说的话越来越有序，越来越精彩，最后写出精彩片段。
阅读教学中的口语交际训练有别于口语交际课，不同于生活中的口语交际，阅读教学与口语交际必须两者兼顾，辩证处理：从阅读教学角度审视口语交际，口语交际必须建立在学生对课文阅读、理解、感知、感悟的过程中进行，对阅读教学起到积极的促进作用；从口语交际的角度审视阅读教学，强调了教师必须在阅读教学中，抓住一切可训练点，引导学生展开想象，给学生充分表达和交流的机会，指导学生说完整、具体、有序的话，说优美动听的话，说内容丰富、合乎情理的话；培养学生良好的交际习惯和交际态度，让学生在具体的文本情境中，体会各种不同的交际方式，交际目的以及交际环境，使学生的口语交际能力在阅读教学中逐步得到锻炼，提高与发展。
参考文献
[1]李连洁.小学语文口语交际课初探.中国校外教育，2011.1.
[2]周细芬.浅谈小学语文教学中口语能力的培养.东莞教研网.