导读:本文包含了课堂口语测试论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:对外汉语,课堂口语测试,效度研究
课堂口语测试论文文献综述
张琼[1]（2019）在《对外汉语课堂口语测试的效度研究及思考》一文中研究指出经济的发展对留学生汉语的口语表达和有效沟通提出了更高的要求,这对口语教学和口语测试也提出了新的要求。笔者从对外汉语课堂口语测试入手,对其发展现状及理论进行论述。同时,本文对对外汉语课堂口语流利性进行定量研究。通过对口语流利性等因素的测量,以期为对外汉语课堂口语测试的效度提供一定的借鉴。(本文来源于《职业》期刊2019年06期）
彭文婧[2]（2009）在《分析评分量表在课堂口语测试中的效验》一文中研究指出在评价学生英语口语水平时,评分的信度至关重要。大部分英语口试都是通过制定相关的评分量表,从各个语言能力构成方面,采用不同方法对学生口语表现进行评价的,尤其在大规模口试中显得尤为突出。而对课堂口语测试的评分缺乏科学的评分机制和相应的评分量表。本文结合课堂口语测试及评分量表的特点和作用,旨在研发用于课堂口语测试的评分量表,并通过验证性因素分析和概化理论方法对这一量表进行实证研究,以提高课堂口语测试评分的信度和效度,使课堂口语测试评分更加规范化。本文首先回顾了国内外口语测试中运用评分量表进行评分的情形,以及对评分量表进行的效验研究,发现编班测试、成就性测试等小规模的口语测试并不完全基于评分量表进行评分,部分是教师自命评分标准,评分的信度与效度令人质疑;而且也无对随堂性的课堂口语测试评分的研究。其次,又回顾了评分量表的效度、效验的证据基础以及收集证据的方法。并针对分析评分量表的效验问题从叁方面进行了分析:①关于分析评分量表内在关系的研究。先前研究中对量表的聚合度和区分度的探讨较少,缺乏运用反证法对量表的内在关系进行论证的研究。本文试图提出相关的模式运用反证法对量表内在关系进行实证研究。②关于基于分析评分量表进行评分的可靠性探讨。先前的研究方法主要集中在运用概化理论和项目反应理论来解决这一问题。作者试图将验证性因素及概化理论两者相结合的方法对评分的可靠性进行验证。③关于分析性评分量表中对分析性评分同总分的关系研究也很少,只有McNamara(1990),Elder(1993),和Yasuyo Sawaki(2007)做了相应的探讨。随后,作者邀请了2名长期从事英语专业口语教学的老师参加此项实验。首先我们认真研读了高校英语专业英语教学大纲(2002)对英语专业英语口语教学的测试内容及要求,并参考了文秋芳老师于1994年对英语专业四级录音口试所提供的评分标准,编制了口语测试题目和分析评分量表。然后,随机抽取了某大学英语专业二年级的学生30名,让受试者按要求完成两道题目。按照大纲的要求,考虑到测试的真实性以及教师可随时得到反馈信息,我们采用了直接口试的方法。两位教师对考生作答表现同时进行独立评分,两位教师最后的总分作为对受试者的分数报道。口试结束后,先运用G-theory和CFA方法分析评分情况,并分别获得分析评分量表的范围平均数和路径系数。结果表明,分析评分量表的内在相关性比较高;但缺失了代表总分与分项评分间的关系模式,进而引入了叁种模式并运用反证法对量表的聚合度和区分度进行了讨论。其后,又运用CFA中的因素分析法及G-theory的方差分解对评分的可靠性进行了验证。结果显示,口试评分同受试者自身的特征因素紧密联系且受试者在方差分解中占的比例较大,说明分数的差异性主要来自受试者自身的能力水平,其它因素的影响较小,评分信度较为理想。最后,又通过计算Φ_λ的值来证明在事先决定的划线处所作出的决策是可靠的。通过研究问题的解决,说明课堂口语测试采用分析评分量表对学生的口语表现进行评价是一种行之有效的方法;G-theory和CFA相结合使用的效验方法也为效验研究提供了新的视角。(本文来源于《山西大学》期刊2009-06-01）
华琴[3]（2008）在《浅谈高职英语课堂口语测试》一文中研究指出笔者从当前的社会需求以及高职高专的英语教学目标出发,针对目前高职高专英语教学中存在的英语口语教学难,学生开口难,学习成绩提高难和学生英语口语水平测试难的现状,提出应在高职高专英语教学中进行课堂口语测试,并对其作用和必要性进行了阐述。(本文来源于《哈尔滨职业技术学院学报》期刊2008年01期）
华琴[4]（2007）在《关于高职英语课堂口语测试的思考》一文中研究指出本文从当前的社会需求、经济环境以及高职高专的英语教学目标出发,针对目前高职高专英语教学中存在的英语口语教学难、学生开口难、成绩提高难和学生英语口语水平测试难的现状,提出在高职高专英语教学中进行课堂口语测试,并对作用及其必要性进行了阐述。(本文来源于《陕西国防工业职业技术学院学报》期刊2007年04期）
课堂口语测试论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
在评价学生英语口语水平时,评分的信度至关重要。大部分英语口试都是通过制定相关的评分量表,从各个语言能力构成方面,采用不同方法对学生口语表现进行评价的,尤其在大规模口试中显得尤为突出。而对课堂口语测试的评分缺乏科学的评分机制和相应的评分量表。本文结合课堂口语测试及评分量表的特点和作用,旨在研发用于课堂口语测试的评分量表,并通过验证性因素分析和概化理论方法对这一量表进行实证研究,以提高课堂口语测试评分的信度和效度,使课堂口语测试评分更加规范化。本文首先回顾了国内外口语测试中运用评分量表进行评分的情形,以及对评分量表进行的效验研究,发现编班测试、成就性测试等小规模的口语测试并不完全基于评分量表进行评分,部分是教师自命评分标准,评分的信度与效度令人质疑;而且也无对随堂性的课堂口语测试评分的研究。其次,又回顾了评分量表的效度、效验的证据基础以及收集证据的方法。并针对分析评分量表的效验问题从叁方面进行了分析:①关于分析评分量表内在关系的研究。先前研究中对量表的聚合度和区分度的探讨较少,缺乏运用反证法对量表的内在关系进行论证的研究。本文试图提出相关的模式运用反证法对量表内在关系进行实证研究。②关于基于分析评分量表进行评分的可靠性探讨。先前的研究方法主要集中在运用概化理论和项目反应理论来解决这一问题。作者试图将验证性因素及概化理论两者相结合的方法对评分的可靠性进行验证。③关于分析性评分量表中对分析性评分同总分的关系研究也很少,只有McNamara(1990),Elder(1993),和Yasuyo Sawaki(2007)做了相应的探讨。随后,作者邀请了2名长期从事英语专业口语教学的老师参加此项实验。首先我们认真研读了高校英语专业英语教学大纲(2002)对英语专业英语口语教学的测试内容及要求,并参考了文秋芳老师于1994年对英语专业四级录音口试所提供的评分标准,编制了口语测试题目和分析评分量表。然后,随机抽取了某大学英语专业二年级的学生30名,让受试者按要求完成两道题目。按照大纲的要求,考虑到测试的真实性以及教师可随时得到反馈信息,我们采用了直接口试的方法。两位教师对考生作答表现同时进行独立评分,两位教师最后的总分作为对受试者的分数报道。口试结束后,先运用G-theory和CFA方法分析评分情况,并分别获得分析评分量表的范围平均数和路径系数。结果表明,分析评分量表的内在相关性比较高;但缺失了代表总分与分项评分间的关系模式,进而引入了叁种模式并运用反证法对量表的聚合度和区分度进行了讨论。其后,又运用CFA中的因素分析法及G-theory的方差分解对评分的可靠性进行了验证。结果显示,口试评分同受试者自身的特征因素紧密联系且受试者在方差分解中占的比例较大,说明分数的差异性主要来自受试者自身的能力水平,其它因素的影响较小,评分信度较为理想。最后,又通过计算Φ_λ的值来证明在事先决定的划线处所作出的决策是可靠的。通过研究问题的解决,说明课堂口语测试采用分析评分量表对学生的口语表现进行评价是一种行之有效的方法;G-theory和CFA相结合使用的效验方法也为效验研究提供了新的视角。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
课堂口语测试论文参考文献
[1].张琼.对外汉语课堂口语测试的效度研究及思考[J].职业.2019
[2].彭文婧.分析评分量表在课堂口语测试中的效验[D].山西大学.2009
[3].华琴.浅谈高职英语课堂口语测试[J].哈尔滨职业技术学院学报.2008
[4].华琴.关于高职英语课堂口语测试的思考[J].陕西国防工业职业技术学院学报.2007