朱红梅四川省西充中学637200
【摘要】分层教学的意思就是在初中化学教育中，根据化学课程标准的指向，从不同学习层次的学生的现实情况角度，规定不一样的标准，用不一样的教育方式，进行不一样水平的引导，实现不一样的评比，让学习水平不一样的学生，每人有乐趣，每人有收获，在学生最擅长的学习部分得到高效的指导。
【关键词】初中化学；分层教学；应用
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2018）10-178-01
以现代的教学意义就是，尊重学生的个体异别、对学生施行分类别模式化的教育。这样就可以经过教师的指引，让每个学生都能有所进步，在学生自己擅长的位置发挥出巨大作用，让每个学生都能有所提升。《初中化学课程标准》中以鲜明的观点向教师提出要求：初中化学教学要实现把每位学生以放松的心态带入丰富多彩、与人们生活处处相连的化学学习中。
一、激发学生的学习兴趣
昔人云：教人未见意趣，必不乐学。由此可知，课堂教学以丧失兴趣的强硬化教学，必然会抑制学生的求学欲望，学生当然不会对化学学习上心。教师要协助不同水平阶段的学生树立实际准确的学习目标，才可以让学生从被动形式的学习转为主动形式的学习。在初中化学课程教育中，教师要依照学生实际的学习情况差别，采用教学分层跟进的方式，为不同水平的学生定制不断深入的短期任务，逐渐增加每位学生实现任务的信心，激发学生积极参加学习化学的乐趣。在分层式教育中，教师能够把教学任务划分为三种类型：基础任务，代表班级所有学生能完成的记忆、了解、简单使用的内容；中级任务，代表大部分学生能够熟练使用的较为难的使用与思考的内容；高等任务，代表学生需要实现大部分内容的灵活运用，能够把教材的基本内容联系起来，实现多维化的分析。学生的学生兴趣培养，是教师实现分层教学的基础教学任务建设，把学生对化学学习的主动性引发起来，是实现分层教学的关键。
二、联系学生现实情况，教学分层
（一）问题情境，难度分层
根据不同学习水平的学生，创设不同水平的教学问题情境，并指引学生自由探索，协作沟通。实际操作就是：简单的、基本的化学问题让低层次学生来解答、来板书，并且引导，暗示学生，让这类学生收获成功，达到激发学生的求学欲望和加入更多的学习精力的目的；总结学会的知识点，探寻知识点间的联系，让中层次学生去研究，注重新旧知识点的相互联系，并准确的查漏补缺；拓展类、延伸类的知识点的难度较大的问题让高层次学生解答，激发学生活跃的思维，提升运用知识的能力。这样的分层实施教学就可以让不同水平的学生在自己掌握的知识领域体会成功的乐趣、学习的趣味。
（二）引导学习，指导分层。
教学班级的学生人数较多，学习困难得学生就相对而言更多。化学课堂时间受到限制，教师不可能照顾到每个学生，学生的一些问题就得不到及时解答。在分层教学中，教师可以实现“师生”“生生”的辅导办法，就是教师辅助学习优秀的学生，让学习优异的学生帮助学习艰难的学生。让学生形成帮助关系时采取多种选择“助教”和“学生”，课后“助教”在艰难学生完成学习内容接受优秀学生的检查、辅导，这样两位学生的课堂练习，课下回顾都实现了。为了实现激发学生的积极性的目标，学期开始阶段，教师可以根据学生上一学年的学习情况为每位学生定制学习任务，学习要求。再提出一定的奖惩制度，这样就能激发学生的学习热情，引起学习的热潮。
三、进行学习目标分层递进
初中教师在开展化学课堂教学时，需充分结合学生发展水平的差异性,以教学设计前提，确保课程教学的分层目的能充分满足学生的学习需求及达到教师课堂教学的最终目的，同时鼓励学生积极参与化学相关实践活动中，有助于引导学生在目标层学习中感悟化学魅力，对培养其化学学习兴趣和提高学生化学综合素养具有重要的现实意义。除此之外，教师需对不同层次学生给予针对性教学指导，如着重指导二层学生掌握观察、实际操作、创新及实际问题解决等多方面能力，而三层学生是以指导其掌握基本的化学成分、基础知识及提高其学习信心来作以此层次教学目标。
四、开展学习内容分层递进
化学教师将教学内容进行分层，最主要的目的在于凭借各种知识以及技能，以此让层次不一的学生均可取得良好的化学学习进展。针对学习能力处于一层的学生，教师即需教授教材知识点，且还得进一步开展一些相关的教学资料；针对学习能力处于二层的学生，教师需在教学内容及知识的基础上指导学生，并扩增一些关键性的知识点高效培养学生；针对学习能力处于三层的学生，教师应将基本的知识点作为教学的重点，有效增强基本知识的教学的。
五、课堂提问递进性
学习是一个由浅入深、循序渐进的过程，教师不能操之过急。在课堂教学中，提问是较为常用教学方式，教师所提问的问题应当契合学生的预期，具有分层性与递进性，由易到难地进行提问，以提高学生的学习效果。简单的问题可以是化学教材的概念，适合基础较差的学生来答；中等难度的问题可以是教材的延伸，适合基础一般的学生来答；高难度的问题则具有一定的复杂性，需要学生发散思维方能寻出答案，适合基础较好的学生来答。部分学生可能会觉得这种分层性的教学方式带有一定的歧视性，其实不然，学生的能力与水平不同，能力较差的学生必须要从基础抓起，能力较强的学生可更进一步，而化学教材中的课后练习并不具有层次性与递进性，难以提高学生的学习效果。因此，教师采用分层性与递进性的方式进行提问，有助于学生实现共同进步。
结语
总而言之，分层递进教学在初中化学教学中具有显着的教学效果，在根据学生的具体情况下展开针对性的教学，能有效促进初中化学高质量教学的顺利实施，并达到最终的教学目标。故在初中化学教学中应用分层递进教学对提高化学教学质量与学生掌握化学知识具有重要意义，可全方位的提高初中化学的教学质量，继而促进学生综合能力的全面发展。
参考文献
[1]李小桃.浅谈分层递进教学对学生创新能力的培养[J].学周刊，2017，（28）.
[2]吴桂萍.初中化学教学中进行分层教学的必要性探析[J].中学生数理化：学研版，2015，（10）.