导读:本文包含了特质情绪智力论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:情绪智力理论,特质情绪智力,教师研究,教师培训
特质情绪智力论文文献综述
李明蔚,毛亚庆,毛涵颖[1]（2019）在《特质情绪智力及其在教师研究中的运用》一文中研究指出情绪智力是近年来心理学领域的研究热点,并日渐拓展到教育研究领域,应用于教师研究。通过梳理相关文献研究发现,教师特质情绪智力能够显着预测职业倦怠、效能感、工作满意度和工作绩效等工作变量,并且还能够对学生问题行为、师生关系等结果变量产生影响。同时,目前也已有少量的教师特质情绪智力培训项目及相关效果研究。未来应该在已有研究基础上,厘清教师特质情绪智力概念、完善测量工具,深入探究其影响作用并将研究与实践结合,真正促进教师特质情绪智力发展。(本文来源于《现代教育管理》期刊2019年10期）
肖丹妮[2]（2019）在《父母心理控制与初中生问题行为的关系》一文中研究指出问题行为是判断初中生是否具有良好的社会适应的指标之一。根据生态系统理论的观点,问题行为是通过环境和个体因素的综合作用形成的,其中家庭环境是主要的环境因素。因此本研究选取家庭因素中父母心理控制、亲子关系和个体因素中的特质情绪智力,探究以上叁个因素对初中生问题行为的综合影响机制。本研究以广州市四所中学叁个年级初中生为研究对象,以问卷调查形式进行,问卷内容包括青少年问题行为自评问卷、父母心理控制量表、特质情绪智力问卷以及亲子亲密度量表。使用SPSS21.0和MPLUS7.0统计软件对所得问卷数据进行人口学变量分析以及结构方程建模分析等,得出以下主要结果:(1)初中生父母心理控制水平在性别维度上差异显着,年级差异不显着,男生感知的父母心理控制水平显着高于女生;母子关系在性别维度上差异显着,年级差异不显着,母女关系亲密度高于母子;父子关系在性别维度上差异不显着,年级差异显着,高年级学生的父子关系亲密度低于低年级学生;初中生特质情绪智力在性别、年级维度上均差异显着,其中男生的特质情绪智力总体水平显着高于女生,高年级学生的特质情绪智力总体水平显着低于低年级学生。初中生问题行为性别总体差异不显着,年级差异显着,随着年级提升,问题行为越多。(2)父亲、母亲心理控制均显着预测初中生问题行为,父亲、母亲过高的心理控制水平均能增加初中生问题行为的频率。(3)初中生特质情绪智力在父亲心理控制与初中生问题行为中起部分中介作用,中介效应占总效应的47%;在母亲心理控制与初中生问题行为中起部分中介作用,中介效应占总效应的53.6%。结果表明高水平的父母心理控制会削弱初中生的特质情绪智力,并进一步增加了初中生问题行为。(4)父子关系在父亲心理控制与初中生问题行为,以及初中生特质情绪智力和问题行为中同时起调节作用。结果表明随着父子关系亲密度的提升,父亲心理控制、初中生特质情绪智力各自对问题行为的效应均会增强。母子关系在母亲心理控制与初中生问题行为的关系中有显着的调节作用,结果表明高亲子亲密度的母子关系会增强母亲心理控制对初中生问题行为的效应。基于以上结果,可以得出:父母心理控制会影响初中生问题行为的发生率,同时父母心理控制还会通过初中生特质情绪智力间接影响初中生问题行为,其中父子、母子关系会调节父亲、母亲心理控制对初中生问题行为的影响强度以及初中生特质情绪智力对问题行为的影响强度。(本文来源于《广州大学》期刊2019-05-01）
贾智斌[3]（2019）在《高中生特质情绪智力、数学学习焦虑和数学学习成绩的关系探究》一文中研究指出无论在其他国家还是在我国,数学焦虑都普遍存在。从小学到中学、大学甚至步入社会,数学焦虑对人的影响都一直存在。高数学焦虑者在面对数学情景时往往相当于经历着双重任务,并感受到畏惧、逃避数学的情绪。高数学焦虑的学生在数学学习上往往会比低数学焦虑的学生更吃力,表现在数学成绩上,低数学焦虑的学生更可能获得更高的数学成绩。因而研究数学焦虑,对学生数学学习有着重要的意义。特质情绪智力是情绪智力即情商的一部分。特质情绪智力的高低影响到一个人对自身情绪的感知、控制以及对他人情绪的感受等。高的特质情绪智力可能带给学生对数学焦虑更有效的抑制。因此本文以此为切入点尝试探讨特质情绪智力、数学焦虑、数学成绩叁者之间的关系,探究特质情绪智力对提高学生数学成绩是否有帮助,是否通过数学焦虑来影响数学成绩。本研究使用的研究工具是翻译并修订的《数学焦虑调查问卷》和翻译的《特质情绪智力调查问卷》,问卷的制作先后经历翻译、回译、修改、预测量。研究对象选择陕西省西安市某重点高中高一年级、高二年级学生,每年级各选取6个班,发放问卷493份,收回的有效问卷共计406份。随后将这些问卷录入SPSS统计软件进行数据分析。数据的分析主要包括四个部分:问卷信度和效度检测、相关性分析、差异性分析和中介效应分析。讨论的主要问题依次包括特质情绪智力、数学焦虑、数学成绩的相关性,数学成绩、特质情绪智力及其各维度、数学焦虑及其各维度可能存在的性别差异、年级差异,以及可能存在的中介效应。相关性分析中对所研究的变量进行皮尔逊积距相关分析,差异分析主要用到了平均值t检验、方差分析等统计方法。其中,为了探讨数学焦虑对学生数学成绩的影响是否显着,还根据数学焦虑得分将学生分为低数学焦虑组、中等数学焦虑组、高数学焦虑组进行差异分析。在研究数学焦虑的中介效应时,根据温忠麟的中介效应检验方法依次进行了叁个回归分析,研究发现回归系数具有统计学意义,中介效应显着,中介占比68.5%。本研究的主要结论包括:1.高中生数学成绩和数学焦虑呈显着的负相关,数学成绩和特质情绪智力呈显着的正相关,数学焦虑和特质情绪智力呈显着的负相关;2.高中生数学焦虑、特质情绪智力均不存在显着的性别差异;3.高一、高二年级数学焦虑程度不存在显着差异;4.高一、高二年级特质情绪智力总分不存在显着的差异,但在社交性这—维度存在显着差异;5.高中生低数学焦虑组与中等数学焦虑组、中等数学焦虑组与高数学焦虑组、低数学焦虑组与高数学焦虑组之间的数学成绩均存在显着差异,数学焦虑程度越高,数学成绩更可能越低;6.高中生数学焦虑在特质情绪智力和数学成绩之间起完全中介作用。其中,对特质情绪智力与数学焦虑关系的研究,以及数学焦虑在特质情绪智力和数学成绩中的中介效应的研究是本论文的创新之处。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2019-05-01）
麻彦坤,肖丹妮[4]（2018）在《教师特质情绪智力提升策略》一文中研究指出特质情绪智力作为情绪智力的分支,近年来广泛应用于多种领域。在教育领域中,教师特质情绪智力高低对教师教学效果、课堂氛围、学生学习参与度、师生互动等有较大影响。研究特质情绪智力在教师角色中的运用,分析教师在课堂中运用特质情绪智力的原因及结果,探讨促进教师特质情绪智力的策略,有助于提升特质情绪智力在教育中的应用实效。提升教师特质情绪智力的策略主要包括:情绪性能力提升策略、自我控制能力提升策略、社交性能力提升策略与幸福感提升策略。(本文来源于《教育导刊》期刊2018年11期）
Jean-Marc,DEWAELE[5]（2018）在《特质情绪智力与经验丰富的ESL/EFL教师对英语的热爱、对学生和学校的态度、自我报告的课堂实践、课堂愉悦感和创造力之间的关系（英文）》一文中研究指出本文报告了对全局性特质情绪智力及其四要素(幸福感,情绪性,自我情绪管理和社交性)与来自世界各地的513位经验丰富的ESL/EFL老师的定量数据之间的关系,这些定量数据包括他们对英语的热爱、他们对学生和学校的态度、他们自我报告的课堂实践、他们愉悦感受、不可预测性和创造力。结果显示出显着的正相关。分析显示,全局性特质情绪智力、幸福感和社交性与大多数因变量呈现显着正相关,而情绪性和自我情绪管理与多个因变量显着相关。全局性特质情绪智力和情绪波动与英语作为外语的使用者的英语水平呈现显着正相关,但与英语作为母语的使用者的英语水平没有呈现出显着正相关关系。本研究在教学上的意义在于,拥有足够水平的特质情绪智力可以帮助教师有效地处理自己和学生的情绪。(本文来源于《Chinese Journal of Applied Linguistics》期刊2018年04期）
鲁昌顺[6]（2018）在《父母心理控制对儿童行为问题的影响：特质情绪智力的中介效应》一文中研究指出目的:(1)对特质情绪智力儿童版问卷(TEIQue-CF)进行本土化和信效度检验,为后续研究提供测量工具;(2)探究父母心理控制对儿童行为问题和儿童特质情绪智力的影响,以及特质情绪智力在父母心理控制对儿童行为问题影响中的中介效应。方法:(1)特质情绪智力儿童版问卷(TEIQue-CF)本土化和信效度检验运用了文献分析法、问卷调查法和数据分析法。用方便抽样方法抽取北京、上海、西安、荆州和深圳五地五所小学的叁到六年级学生2500人,总共发放问卷2500份,回收有效问卷2037份(男生1035人,女生1002人,平均年龄10.01岁)。调查数据由SPSS23.0和AMOS21.0软件进行分析和处理。(2)影响研究部分运用了文献综述法、问卷调查法和数据分析法。用方便抽样方法抽取深圳市福田区、南山区和龙华区叁所小学叁到六年级学生800人,运用特质情绪智力儿童版问卷(中文版)、父母心理控制量表和长处与困难问卷(SDQ)对他们进行问卷调查。总共发放问卷800份,回收有效问卷658份(男生328人,女生330人,平均年龄9.85岁)。调查数据由SPSS23.0和AMOS21.0软件进行分析和处理。结果:(1)特质情绪智力儿童版问卷(中文版)是一个单因子问卷,一共75道题。总问卷克伦巴赫a系数为0.931,格特曼折半系数为0.904,叁个月后重测Spearman相关系数0.819,问卷符合理论构想和测量学标准。(2)从性别上看:男童的父母心理控制量表得分和行为问题量表得分显着高于女童。女童的特质情绪智力量表得分显着高于男童。(3)从年级上看:父母心理控制、儿童行为问题和特质情绪智力量表得分均没有显着差异。(4)从是否为独生子女上看:非独生子女的父母心理控制量表言语控制分量表得分显着高于独生子女。儿童是否为独生子女在行为问题量表得分上没有显着差异。独生子女在特质情绪智力量表得分上显着高于非独生子女。(5)从父母婚姻状况来看:父母离异儿童在母亲心理控制量表和行为问题量表得分上显着高于父母未离异的儿童。儿童特质情绪智力量表得分在父母婚姻状况上没有显着差异。(6)从父母学历上看:母亲学历为高中及以下的儿童在母亲心理控制量表得分上显着高于母亲学历为专科或本科和研究生及以上的儿童。父母学历越高儿童特质情绪智力量表得分越高。父母学历越高儿童行为问题量表得分越低。(7)父母心理控制量表得分能显着负向预测儿童特质情绪智力量表得分,但是能显着正向预测儿童内化问题量表得分。特质情绪智力量表得分能显着负向预测儿童行为问题量表得分。结论:(1)特质情绪智力儿童版问卷(中文版)为直接测量儿童特质情绪智力的单因素问卷,问卷有九个方面(适应性、情感倾向、情绪感知、情绪表达、情绪控制、低冲动性、同伴关系、自尊和自我动机)构成,有良好的信效度。(2)父母的心理控制能够显着正向影响儿童的内化问题。(3)父母心理控制能显着负向影响儿童的特质情绪智力。(4)特质情绪智力在父母心理控制对儿童外化问题的影响中起完全中介作用。特质情绪智力在父母心理控制对儿童内化问题的影响中起部分中介作用。(本文来源于《深圳大学》期刊2018-06-30）
胡雪[7]（2018）在《初中生感恩特质与生活满意度的关系：情绪智力和家庭亲密度的中介作用》一文中研究指出初中生是祖国的未来,如何提高初中生的生活满意度,让初中生更加健康快乐的成长是我们所有人的希望。研究发现,具有感恩特质的个体会拥有更高的生活满意度。但是关于感恩特质对生活满意度影响的内部机制探讨并不是很多,本次研究试图探究初中生感恩特质、情绪智力、家庭亲密度以及生活满意度的基本情况;研究初中生感恩特质、情绪智力、家庭亲密度以及生活满意度在性别、年级、是否独生子女、是否为班干部以及抚养者之间的差异情况;并对感恩特质和生活满意度之间的关系进行验证,进一步探讨情绪智力和家庭亲密度是否为感恩特质对生活满意度之间的内在机制。本研究选取武汉市江夏区756名初中生为研究对象,对其进行问卷调查,通过SPSS22.0和Amos21.0软件进行处理,运用了方差分析、LSD事后检验、相关分析、共同方法偏差检验、bootstrap检验,结构方程模型等数据分析方法,得出结果如下:1.在感恩特质方面,女生的感恩特质倾向的程度显着高于男生;班干部的感恩特质倾向程度会高于非班干部;七年级和九年级初中生的感恩特质程度显着低于八年级的学生;与父母居住在一起的初中生,其感恩特质程度显着高于与祖父母居住在一起的初中生。而独生子女和非独生子女之间的感恩特质,在程度上没有显着差异。2.在生活满意度方面,仅在班干部与非班干部这个维度,生活满意度总分上存在显着差异,班干部的生活满意度得分显着高于非班干部。而在性别、是否独生子女、年级、以及抚养者方面不存在显着差异。3.在情绪智力总分、理解和推理他人情绪的能力、理解和推理自身情绪的能力、情绪的表达能力这四个方面,女生得分显着高于男生。班干部无论在情绪智力总分还是各个维度上均高于非班干部。在是否是独生子女、年级以及与不同抚养者居住叁个方面,情绪智力得分均不存在显着差异。4.在家庭亲密度方面,与父母居住的初中生,其感受到的家庭亲密度显着高于与祖父母或者与其他人居住的初中生。但在其他人口学变量方面均不存在显着差异。5.初中生的感恩特质与生活满意度显着正相关;初中生的感恩特质分别与情绪智力和家庭亲密度呈显着正相关;家庭亲密度与情绪智力呈显着正相关;情绪智力、家庭亲密度均与生活满意度显着正相关。6.感恩特质、情绪智力、家庭亲密度均对生活满意度有显着的预测作用。7.情绪智力和家庭亲密度在感恩特质和生活满意度之间起到了多重中介的作用。因此,教育工作者可以通过对初中生感恩特质的培养,来提高初中生的生活满意度,让初中生健康快乐的成长。(本文来源于《湖北大学》期刊2018-05-17）
柳笛[8]（2017）在《特质情绪智力如何影响学生的学业成就——以小学数学为例》一文中研究指出情绪智力对于个体的学业成就具有预测意义,能促进学生认知能力的提高和社会化发展。对326名小学生进行调查,探索特质情绪智力总体及其各维度对计算流畅性、数值运算、数学推理等数学任务的影响。研究结果显示,不同特质情绪智力水平的学生在计算流畅性、数值运算、数学推理这叁个任务总均分上都呈现显着差异;"自尊""自我激励"对计算流畅性具有显着的预测作用,"自尊""情绪觉知"和"低冲动性"对数值运算具有显着预测力,"自尊""自我激励""低冲动性"和"适应性"能有效预测数学推理。为提高学生的学业成就,应从培养学生情绪智力和构建情绪智力干预机制两方面采取措施。(本文来源于《湖南师范大学教育科学学报》期刊2017年06期）
薛松,刘嘉[9]（2017）在《特质情绪智力与能力情绪智力分离的神经机制》一文中研究指出情绪智力是指个体识别情绪、理解情绪、管理情绪并运用情绪促进思维的一种高级的能力。研究者对于情绪智力的界定有两种主流的理论观点:特质论与能力论,基于两种不同理论而产生的特质情绪智力与能力情绪智力在行为上也具有一定的不同。在神经层面,前人研究了与情绪智力相关的一些脑结构基础但对于情绪智力个体差异的脑功能基础研究较少。本研究主要利用静息态磁共振成像从与情绪智力的相关的关键脑区、功能连接、脑网络等几个层面系统研究情绪智力个体差异的脑功能基础,并直接对比特质情绪智力与能力情绪智力在神经机制上的异同。本研究发现了特质情绪智力与能力情绪智力具有分离的神经机制。特质情绪智力与双侧颞上回、腹内侧前额叶的自发神经活动有关,而能力情绪智力与脑岛有关;特质情绪智力与特质情绪智力和左侧颞上回与脑岛的功能连接、左侧颞上回与右侧颞上回、右侧颞上回与舌回、腹内侧前额叶与梭状回、腹内侧前额叶与顶下小叶、以及腹内侧前额叶与额中回等区域的功能连接有关;而能力情绪智力和脑岛与右侧颞上回的连接以及脑岛与中央后回的连接有关。同时,能力情绪智力与躯体标记环路的全局效率具有显着的正相关而与其局部效率具有显着的负相关,特质情绪智力与其全局和局部效率都没有显着相关。这从关键脑区、功能连接、脑网络多个层次揭示了两者存在着分离的神经机制。(本文来源于《第二十届全国心理学学术会议--心理学与国民心理健康摘要集》期刊2017-11-03）
肖丹妮,麻彦坤[10]（2017）在《教师特质情绪智力提升策略分析》一文中研究指出Petrides等研究者在原有情绪智力理论基础上提出特质情绪智力,认为特质情绪智力是与情绪相关的自我觉知兴奋丛,处于人格的较低水平,包含与情绪相关的行为取向和自我觉知能力,属于人格范畴。特质情绪智力作为情绪智力的分支,广泛应用于多种领域中,包括组织行为领域,健康及行为领域,特别是在教育领域中。近年来特质情绪智力在教育领域中的研究多从学生角度出发,探讨特质情绪智力对学生相关特质的影响,包含人格、自我效能感、学习倦态、问题行为等方面,而对作为教育互动过程中的引领者的教师,研究甚少。有研究表明,教师特质情绪智力高低对教师教学效果、课堂氛围、学生学习参与度、师生互动等有较大影响,提升教师情绪智力显得尤为重要。研究特质情绪智力在教师角色中的运用,分析教师在课堂中运用特质情绪智力的原因及结果,探讨促进教师特质情绪智力的策略,有助于拓展特质情绪智力在教育中的应用范围。教师运用特质情绪智力的原因包括:(1)师生互动中,教师的情绪、行为会影响学生的情绪、课堂表现。(2)高特质情绪智力的教师更容易成就有效的教学。(3)教师在课堂中使用特质情绪智力,有助于创造积极的课堂氛围,提升学生课堂学习参与度。(4)教师提升特质情绪智力,促进与学生的情感交流,有助于建立更高质量的师生关系。(5)教师在教学中的存在的责任,促使教师应用特质情绪智力提升自己。根据特质情绪智力的结构,教师特质情绪智力的提升策略主要包括:(1)情绪性因素控制策略。(2)自我控制因素策略。(3)社交性因素提升策略。(4)提升幸福感因素策略。(本文来源于《第二十届全国心理学学术会议--心理学与国民心理健康摘要集》期刊2017-11-03）
特质情绪智力论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
问题行为是判断初中生是否具有良好的社会适应的指标之一。根据生态系统理论的观点,问题行为是通过环境和个体因素的综合作用形成的,其中家庭环境是主要的环境因素。因此本研究选取家庭因素中父母心理控制、亲子关系和个体因素中的特质情绪智力,探究以上叁个因素对初中生问题行为的综合影响机制。本研究以广州市四所中学叁个年级初中生为研究对象,以问卷调查形式进行,问卷内容包括青少年问题行为自评问卷、父母心理控制量表、特质情绪智力问卷以及亲子亲密度量表。使用SPSS21.0和MPLUS7.0统计软件对所得问卷数据进行人口学变量分析以及结构方程建模分析等,得出以下主要结果:(1)初中生父母心理控制水平在性别维度上差异显着,年级差异不显着,男生感知的父母心理控制水平显着高于女生;母子关系在性别维度上差异显着,年级差异不显着,母女关系亲密度高于母子;父子关系在性别维度上差异不显着,年级差异显着,高年级学生的父子关系亲密度低于低年级学生;初中生特质情绪智力在性别、年级维度上均差异显着,其中男生的特质情绪智力总体水平显着高于女生,高年级学生的特质情绪智力总体水平显着低于低年级学生。初中生问题行为性别总体差异不显着,年级差异显着,随着年级提升,问题行为越多。(2)父亲、母亲心理控制均显着预测初中生问题行为,父亲、母亲过高的心理控制水平均能增加初中生问题行为的频率。(3)初中生特质情绪智力在父亲心理控制与初中生问题行为中起部分中介作用,中介效应占总效应的47%;在母亲心理控制与初中生问题行为中起部分中介作用,中介效应占总效应的53.6%。结果表明高水平的父母心理控制会削弱初中生的特质情绪智力,并进一步增加了初中生问题行为。(4)父子关系在父亲心理控制与初中生问题行为,以及初中生特质情绪智力和问题行为中同时起调节作用。结果表明随着父子关系亲密度的提升,父亲心理控制、初中生特质情绪智力各自对问题行为的效应均会增强。母子关系在母亲心理控制与初中生问题行为的关系中有显着的调节作用,结果表明高亲子亲密度的母子关系会增强母亲心理控制对初中生问题行为的效应。基于以上结果,可以得出:父母心理控制会影响初中生问题行为的发生率,同时父母心理控制还会通过初中生特质情绪智力间接影响初中生问题行为,其中父子、母子关系会调节父亲、母亲心理控制对初中生问题行为的影响强度以及初中生特质情绪智力对问题行为的影响强度。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
特质情绪智力论文参考文献
[1].李明蔚,毛亚庆,毛涵颖.特质情绪智力及其在教师研究中的运用[J].现代教育管理.2019
[2].肖丹妮.父母心理控制与初中生问题行为的关系[D].广州大学.2019
[3].贾智斌.高中生特质情绪智力、数学学习焦虑和数学学习成绩的关系探究[D].陕西师范大学.2019
[4].麻彦坤,肖丹妮.教师特质情绪智力提升策略[J].教育导刊.2018
[5].Jean-Marc,DEWAELE.特质情绪智力与经验丰富的ESL/EFL教师对英语的热爱、对学生和学校的态度、自我报告的课堂实践、课堂愉悦感和创造力之间的关系（英文）[J].ChineseJournalofAppliedLinguistics.2018
[6].鲁昌顺.父母心理控制对儿童行为问题的影响：特质情绪智力的中介效应[D].深圳大学.2018
[7].胡雪.初中生感恩特质与生活满意度的关系：情绪智力和家庭亲密度的中介作用[D].湖北大学.2018
[8].柳笛.特质情绪智力如何影响学生的学业成就——以小学数学为例[J].湖南师范大学教育科学学报.2017
[9].薛松,刘嘉.特质情绪智力与能力情绪智力分离的神经机制[C].第二十届全国心理学学术会议--心理学与国民心理健康摘要集.2017
[10].肖丹妮,麻彦坤.教师特质情绪智力提升策略分析[C].第二十届全国心理学学术会议--心理学与国民心理健康摘要集.2017