甘肃省积石山县石塬学区苟家小学731799
摘要：小学英语教师的课堂用语，是小学生开始英语学习的基础，要符合小学生的特性，让小学生在课堂上真实地感受到语言的交际性和趣味性，要有新奇感，要激发学生的求知欲，营造语言学习气氛，促进师生情感交流，创设语言环境，提高课堂教学效率。
关键词：小学英语课堂用语教学
在小学英语课堂上，如果教师全部用英语组织教学，我们试想一下，教学效果会怎样？如果长期这样下去，效果又会怎样？我们的答案是可想而知的，所以，教师的课堂用语在小学英语教学中非常关键，我们要规范、恰当、有效地应用，不能全堂课都用英语教学。
一、正确掌握语音和语调
在英语教学中，语音语调是教学的一个非常重要的环节，我们要对它的发音、连读、弱读、重读、语调等方面都十分熟练。语调是让话语如同音乐一般地表现在它的变化上。英语中两种基本的语调是升调与降调：升降的过程可以是急促的，也可以是缓慢的，还可以形成不同的组合。说话人可以通过语调表达各种信息，可以更为准确地表达话语的含义。教师若能巧妙地把语调把握好，那么在上课时就更能抓住学生的心，吸引学生的注意力。
如，Notquitelikethat.Canyou？makeita？morenaturalsmile？(“？”为重音符号，“”为降调符号，“”为升调符号。)对小学生而言，除了课堂上，课外很少有机会再次接触英语，即使接触了，也未必能正确判断所用语言的准确性。小学英语教学的主要目的不是教一门外语而是教会孩子如何使用这门语言进行交流。
二、准确把握课堂用语
在一次英语听课过程中发现，教师多次对学生们说AreyouOK？课后才明白，老师是想表达你们准备好了吗，或者你们完成了吗,而并非你们好吗。更令人不解的是全班同学也跟着附和yes,细分析原因，师生这种答非所问的情况是教师对课堂用语把握不准、长期使用的结果。还如：
有个老师指着面前的一张照片说Thatisaphoto.根本没有把Thisis和Thatis分析清楚。还发现部分老师在指导学生时，竟允许学生用汉字记忆单词。这是一个要不得的习惯，如果小时候发音不准,以后再纠正就难了。因此，我们英语教师首先要自己准确把握课堂用语，才能在教学中让学生把握用语的准确。
三、课堂用语要系统，不随意
虽然教师在授课过程中基本使用英语，但是仍然出现一些中文式的英语，例如：“Readtogether.”“Giveyoufiveminutestofinishtheexercise.”语言是思维的工具。为了使小学生的思维尽快地与英语联系起来，在英语课堂组织教学中要尽可能使用英语，做到课堂英语化，以排除对母语的依赖和母语的干扰。因此，在英语课堂教学中老师一开始就要坚持尽可能地使用英语进行课堂教学：
1.课堂教学用语要规范正确
教师教学用语是学生学习的样板，要想培养学生正确使用语言的习惯，教师应作榜样。教师在使用指令性词语时，应按照英语习惯，注意礼貌语言的使用，因为语言表达的得体与委婉在跨文化交际中是很重要的。多使用“please”，语调尽量以升调为主。如：在向全班下达活动时可用：“Shallwedrawittogether？”“Let’sreadagain.”“Helpme,please.”以“我们”、“帮助”来缩短师生之间的心理距离。讲话时应该做到语音准确，音调抑扬顿挫，音量适中，音速快慢适中，使学生们对英语的语言感到悦耳。总之，课堂用语要由指令式向商讨式转变、由评判式向建议式转变、由灌输式向引导式转变、由统一式向开放式转变。
2.避免运用无效课堂用语
英语课堂中，有些教师可能为了突出英语课的特点，尽量用英语教英语，结果出现大量无效繁杂的课堂用语，有些无效的课堂用语或无关紧要的话，完全可以省略或者通过手势、体态将要表达的意思快速地传达给学生，从而提高课堂效率。有一位优秀英语教师，课堂用语很有特色，从不像其他教师一样在课堂上“thisboyplease”，“thisgirlplease”，“sitdownplease”，“onetwostart”之类的话，课堂语言精练，不乏幽默。要让学生一起朗读时，她一个高声调，学生就明白自然地往下读。有时她丰富的表情与手势可以让学生站起或坐下，整节课让听者感觉紧凑而舒服。
3.注意运用激励艺术
要实现师生间真实的交流，教师在教学中，应结合具体情况使用课堂用语，即使是表达同样思想或内容，也应尽量运用不同的表达方式。这样可以使语言更加灵活、准确，学生也可以更好地理解和模仿，而不致感到单调乏味。教学是一门综合艺术，英语教师既要有效地进行语言知识的教学，也要很好地运用激励艺术，这两者有机地结合并始终贯彻于教学之中，才能不断地激发学生的求知欲，进而增强其信心。正如美国历史学家亚当斯所说：“老师的影响是永远的。”
总之，在小学英语教学中,恰当地应用课堂用语就是要科学地使用母语,尽可能运用英语进行教学,力求最大限度地提高教学效果。