关键词：情感；中小学英语；衔接
作者简介：倪艳，任教于浙江省上虞市崧厦镇中学。
随着基础教育课程改革的不断深入，国家对英语教学越来越重视。2001年，我国从小学三年级开始全面开设英语课程，使得英语学习有了新的起点。但几年下来，也出现了一些中学与小学英语教学上不衔接的问题。许多同行认为，如果不能解决中小学衔接的问题，在小学阶段开设外语课不仅是徒劳的，还会影响学生学习英语的积极性。笔者从事英语教学已有14个年头了，一直扎根农村初中的英语教学。14年当中，笔者有5次教过七年级，现在回想起来，每一次教的七年级笔者都记忆犹新，感触颇深。现从以下几个方面作了比较：
时间
学生认知水平
家长的重视程度
第一堂英语课的反应
适应情况
1995年
英语学习“零起点”
不清楚英语学习的重要性
第一次听英语感觉很好笑又好奇
慢慢才适应英语学习的各个方面
1997年
英语学习“零起点”
比较重视
感觉很好奇并产生兴趣
适应比较快
2000年
大部分学生在小学学过一年英语
比较重视
还有新鲜感并且有兴趣
适应能力较强
2003年
很多学生已在小学学过两年
很重视
感觉很平静，没有特别的兴趣
学生的适应能力有一定差异
2006年
大多数学生已学了三年英语
十分重视
没有新鲜感，反应平淡
适应能力的差异很大
从上表中可知，学生学英语的基础逐年好转，家长也越来越重视孩子的英语学习，但学生对英语学习的兴趣却成反比，两极分化的情况从以往的八年级提前到七年级。这中间到底出了什么问题呢？如何抓好农村小学和初中英语教学的衔接呢？笔者结合自己的教学实践，从激发学生积极的情感态度为切入口，对中、小学英语教学的衔接问题进行了一些探索。
一、重视教学中的每一个“第一”，激发学生的积极情感态度
在人生道路上，有很多个“第一”是终身难忘的，它们甚至会影响你的一生。学生从小学升到中学，对于他们来说也是人生的第一个转折点，教师就应该以此为契机，用一个个英语学习中的“第一”去激发他们的积极情感态度。
1.精心准备第一次见面
(1)准备第一个表情——微笑。
(2)准备第一份礼物——每位学生发一张“namecard”。
(3)准备第一份表格——调查学生的英语学习情况。
2.认真上好一堂导言课
在导言课中，笔者先用简单的英语作自我介绍，包括自己的兴趣、爱好、特长等。其目的是让学生尽量多地了解老师，排除师生情感沟通道路上的障碍。教师还要创造宽松友好的课堂英语教学环境，讲究教学艺术，用真诚的态度和虚心好学、严谨治学的行为去影响学生、感化学生，帮助学生克服英语学习中的心理障碍，获得他们的敬佩和信赖。
3.认真对待第一次测验，在试卷上进行情感对话
面对第一次测验，笔者非常慎重，如何能达到预期的效果，而又让学生不畏惧测试呢？我们要让学生感受到教师举行这次测试是真诚的，是真心出自对他们英语学习的关心，而不是仅仅关心他们的分数，让他们用平常心去对待，对自己做出正确的评价。
二、设法保持英语学习的新鲜感，激发学生的积极情感态度
虽然小学里已学过几年的英语，进入初中后，学生对初中学习还是具有天然的好奇心和学习的愿望，教师应该利用这种自然倾向，保持英语学习的新鲜感，激发学生积极参与英语学习活动。
1.旧的知识以新的面孔出现，保持新鲜感
长期以来，我国各层次的英语教学没有统一的规划，小学、中学、大学各阶段的教学内容互不衔接。小学从字母、语音、一般时态开始学，进入初中，教师将此又“炒”一次，大学教师认为学生的语音不标准、语法不扎实，于是再次“重炒旧饭”，这样的英语教学浪费了许多时间和精力学生翻来覆去地学那点东西，失去新鲜感，进步缓慢，也一定会影响下阶段的教学。
例如，Goforit教材的预备册中三个单元依然是26个字母的教学，如果再一笔一划地教字母的话，那对已掌握好的学生而言，差不多两个星期的时间给白白浪费了。如何解决这两方面的矛盾，协调学生之间的差异，使26个字母的学习既不枯燥无味又有新意呢？
考虑到学生在小学与初中衔接中主要存在的读音和书写的问题，在字母教学中完全可以成为一个有效的契机，趁机可以扭转一些不利的教学形式，在多媒体的辅助作用下，笔者把3单元的字母进行整合，从以下两方面着手进行旧知识的新教学：
1.学生主动参与字母的读音教学
学生通过唱字母歌发现读音中的问题，学生通过对比纠正容易混淆的字母读音，增加音素的学习来巩固字母的读音。
2.学生主动参与字母的书写教学
学生写一写，自己发现书写中存在的不规范，学生比一比，自己发现英语书写的美感。
2.设计灵活多变的教学方法，保持新鲜感
孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”这里的“好知”“乐知”就强调了兴趣在学习中的作用。如何保持兴趣这个积极的情感态度，心理活动的规律告诉我们：新的刺激容易引起主体的兴趣，并被作为重点的对象去感知。一个人对某一事物的有效注意不可能长久。所以，在教学过程中，为了有效地引起并保持学生的兴趣，笔者会利用多种教学手段来呈现教学内容，开展丰富多彩的教学活动，使学生在不同的教学环节与教学活动中不断地变换角色，保持新鲜感，最终达到提高学生各种语言技能的教学目的。
三、协调男女生之间的情感差异
据有关调查表明，对情感态度影响较大的因素之一是性别。女生对英语学习的情感态度明显高于男生，其差异达到及其显著的水平。这表明女生对英语学习有更高的兴趣和更强的学习动机。所以，在英语学习中，男生就是“弱势群体”，如何协调他们之间的情感差异，加强他们之间的合作，也是抓好中小学英语衔接的关键之一。
1.小组合作竞赛，协调男女生之间的情感差异
为了使小组合作学习取得理想的效果，培养学生的团队精神、集体主义，我们还进行公平、公正的竞赛，促进学生在小组内不仅个人努力上进，而且乐于帮助组内弱势学生。
根据座位，笔者自然地把四个学生分为一个合作学习小组。组内学生成绩有差异，即组内异质。每组四位同学的座位安排就在前后两排，有利于课堂活动。不同组之间的学习成绩应大体相同，即组间同质，以利于各小组之间的学习竞争。同时，男女的比例基本上也是2：2。每个学习小组推选一位同学为小组长，考虑到男女生之间的差异，笔者往往推选英语学习中等的男生为组长，全面负责全组学习各个方面的工作。
有了这样的竞赛制度，七年级学生的英语学习积极性被大大带动，组与组、个人与个人（包括男女生）之间出现了你追我赶，力争上游的大好局面。一学期下来，男生学英语的兴趣也增加了，他们之间的情感差异缩小了。
2.自主管理，协调男女生之间的情感差异
Goforit十分强调培养学生的学习自主能力。在教学的过程中，笔者充分发挥男女学生的不同优势，大力挖掘人才，采用自主管理，除了可以减轻教师的沉重负担外，还可以协调男女生之间英语学习的情感差异。
在自主管理中，笔者首先选两位英语课代表，男女生各一位。他们是教师的好帮手，在英语教学过程中担当着很重要的角色，有时他们成为教师与其他学生之间沟通的桥梁。其中一位课代表负责作业的检查、收交和发放，由合作学习小组的组长把组内成员的作业收交齐之后，再交给课代表，课代表把各组的作业点清之后交给老师，有情况及时反映。另一位负责背诵，我们按照这样的背诵程序：组员——组长——课代表——教师。
在小学与中学英语教学的衔接中，以激发学生的情感态度为切入口，有利于调整学生的学习态度，培养良好的学习品质，增强不渴的学习原动力，增进师生、生生间的和谐发展；有利于激活学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，达到“润物细无声”的功效。
参考文献：
[1]陈诗颖.中小学英语教学衔接状况的调查报告[J].中小学外语教学，2002(6).
[2]周榕，何广铿.对初中毕业生英语学习策略和情感态度的现状调查[J].中小学外语教学，2004(2).
[3]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2000.
作者单位：浙江省上虞市崧厦镇中学
邮政编码：312000
ResearchonLinkingMiddleandPrimarySchoolEnglishTeachingwith“Sentiment”
NiYan
Abstract:AccordingtoproblemsinthelinkageofmiddleandprimaryEnglishteachingandstartingofffromsentimentfactors,thispapermakesadiscussionandresearchonthelinkageofmiddleandprimaryEnglishteachingbymotivatingstudents’positivesentimentandhelpingstudentsmaintainEnglishlearninginterestthroughvariousmethods.
Keywords:sentiment;middleandprimaryEnglishteaching;linkage