导读:本文包含了物理师范生论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:物理教育研究,师范生,学科专业知识,学生知识
物理师范生论文文献综述
郑渊方[1]（2019）在《物理师范生投入学习的创新教学研究与实验》一文中研究指出本研究以物理师范生力学专业课教学为例,研究专业课教学与基础教育研究成果相结合的一些教学策略对师范生专业学习的影响。研究结果表明,这些教学策略有助于师范生投入学习,从而加深了他们对物理力学知识和中学生学习力学知识的认知情况的理解,但对提高师范生力学课程的考试成绩未产生明显的效果,这还需要进一步的实践研究。(本文来源于《教书育人(高教论坛)》期刊2019年30期）
王国园,于海波[2]（2019）在《自主构建:物理专业师范生P CK发展的有效策略》一文中研究指出PCK是教师知识的核心领域,是教师与学科专家、卓越教师与新手教师的最本质区别,是教师专业发展的重要保障。它的形成和发展主要依赖于教师的自主构建。教师在具体的教学实践活动中,主动地重组、整合诸方面知识,才能形成PCK。文章以物理师范生PCK发展的现实困境为切入点,从物理学科教学知识的实践性、综合性、个体性出发,论述了自主构建PCK的必要性和可能性,进而为物理师范生PCK的自主构建提出几点建议,旨在为物理师范生的专业成长提供一定的借鉴和启示。(本文来源于《学周刊》期刊2019年31期）
刘小兵[3]（2019）在《以“微型真实课堂”为核心的物理师范生教学实践能力培养模式的构建》一文中研究指出针对师范生培养过程中普遍存在教学实践环节薄弱、教育教学理论与实践脱节,以及中学班级人数多、个体差异大、任课教师不能指导到位的现实问题,采取师范生通过面对面或网络实时授课的方式给中学生进行小班分层教学,着力构建以"微型真实课堂"为核心的提升物理师范生教学实践能力与服务一线中学物理教学的互惠共赢创新模式。(本文来源于《教育现代化》期刊2019年74期）
胡森,黄书琪[4]（2019）在《地方高师院校物理师范生PCK发展现状的调查研究——基于对44位物理师范生的调查》一文中研究指出为了解物理师范生PCK在学科知识、课程知识、学生知识、教学法知识四个方面的发展现状,对某师范学院物理师范生进行了有针对性的问卷调查。本次调查随机抽取44名物理师范生,采用不记名填写调查问卷的方式来进行,调查结果显示:大部分物理师范生教学法知识、课程知识和学科知识的掌握深度不够,而对学生知识的了解情况则严重缺失。具体表现为对物理学科知识掌握情况单一、理解不够深入、不能有效地突出教学的重点和难点、不能较好地了解学生的思维障碍等。(本文来源于《湖北第二师范学院学报》期刊2019年08期）
陈凯,马宏佳,刘光祥[5]（2019）在《物理化学课程“热化学”主题学习历程研究——化学师范生知识建构的文本分析》一文中研究指出为深入了解地方性师范院校化学师范生知识建构习惯和水平,探讨他们在大学专业基础课程中的学习历程,以物理化学课程中以"融合科学读写特色"的"热化学"学案作为研究载体,研究对象在学案引导下开展自学活动,并在阅读教材和文献基础上进行科学写作。采用量表工具针对大学生自学效果和反思活动进行评价,并采用SOLO分类评价科学写作作品,采用KWL工具评价学生的科学阅读收获。结果发现研究对象学习动机不强,不擅长在新的学科知识学习中联系已有专业课程知识,基于文本学习的建构活动水平极低,可能是因为他们在应试背景下的基础知识并未形成体系,先修课程中并未培养元认知学习策略。(本文来源于《化学教育(中英文)》期刊2019年14期）
杨翠云,侯英[6]（2019）在《高专理科师范生人文素质教育培养的实践探析——以物理教育专业为例》一文中研究指出人文素质是公民的基本的素质之一,公民的人文素质状况对社会的发展以及文明程度有重要的影响。师范生作为未来的人民教师,其所具备的人文素质水平将直接影响到基础教育的质量。文章提出发掘和利用专业课中蕴含的丰富人文资源,在物理教学中融入人文素质教育,实现人文教育和科学教育的融合,从而达到全方位、全过程实施人文素质教育的目的。(本文来源于《桂林师范高等专科学校学报》期刊2019年04期）
吴登平,于军,陆霁[7]（2019）在《物理师范生教学技能发展研究》一文中研究指出运用文献研究、叙事研究和问卷调查相结合的方法,以某高校的物理师范生成长过程为个案,对教学技能发展的叁个阶段(大一、大二至大叁、大四)进行了研究。文章分析了物理师范生在每个阶段的教学技能发展特征,总结了整个成长过程中教学技能的发展状况,最后提出了有针对性的建议。(本文来源于《物理教学探讨》期刊2019年06期）
庭玉华[8]（2019）在《贵州省物理师范生教学能力现状分析》一文中研究指出师范生教学能力的培养是师范院校的根本任务,师范生的教学能力是反映其教学质量的重要因素之一。对于物理学科来说,由于其学科的特性使得教师需要注重多方面能力的培养。然而,从众多的文献分析中可以看出当前物理师范生在面对教学实践时所反映的诸多问题,如在学校学到的教学方法不能完全适应于实际教学、对教学设计的过程研究不深入、资源挖掘能力不强、课堂反应能力不佳等。学科教学能力是师范生专业素养的重要体现,本文针对物理师范生的学科教学能力进行研究,旨在为贵州省物理师范生的培养提供参考和借鉴。本研究依据《物理学科知识与教学能力》考试大纲来定义物理教学能力,将物理教学能力划分为教学设计能力、教学实施能力和教学评价能力,并结合中小学教师标准和基础教育改革的理念,2018年2月教育部等5部门印发的《教师教育振兴行动计划(2018—2022年)》和2018年9月教育部印发的《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》,《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》,编制了有关贵州省物理师范生教学能力的调查问卷。论文的第一部分说明了研究问题如何提出、研究目的、研究意义及研究的现状和方法,第二部分界定了相关概念与理论基础,第叁部分主要说明教学能力问卷的设计方案及实施,第四部分对调查的结果进行分析讨论;首先,检验了调查问卷的信度和效度,其次对各维度进行逐项分析,对访谈情况进行分析,第五部分对教学能力现状进行总结并提出相关策略。通过文献研究法、问卷调查法和访谈法得到以下结论:贵州省物理师范生对于教学能力的自我评价比较高,省属师范院校的师范生对于教学能力的自我评价低于地方院校的师范生,叁个维度中,物理教学设计能力和实施能力相对较弱,教学设计能力中对于课程标准、教材的理解能力较差、教学实施能力中板书能力与课堂监控能力较弱。(本文来源于《贵州师范大学》期刊2019-06-05）
张建[9]（2019）在《师范生物理学科学习力的调查研究》一文中研究指出基础教育课程改革是我国教育事业发展的重要环节,其中,物理学作为自然科学中重要的基础科目,对培养人才的专业基础,提升专业技能,建设人才强国等方面都具有重要意义。物理教师自身专业素养的提升成为基础教育物理课程改革成败与否的重要因素,物理学科师范生作为即将步入教育行业的教师,其学习力的发展受到人们的关注。物理学科学习力包含了学习动力、学习毅力、学习能力和学习创造力,涵盖了师范生专业素养发展的各个方面。提升师范生物理学科学习力的水平对于未来物理教师队伍的培养以及整体素养的提高都有着重要的影响。本文通过阅读相关文献,以物理核心素养为理论指导,以培养师物理教师专业素养为目标,结合对专家教师的访谈建议,将物理学科学习力下属分为学习动力、学习毅力、学习能力、学习创造力四个一级要素。笔者从物理学科的学科本身性质出发,在阅读文献的基础上,结合老师的参考建议将物理学科学习力的四个一级要素进一步划分为十五个二级要素,分别为学习动机、学习兴趣、好奇心、自我效能感、自觉性、自控性、坚持性、实验探究能力、思维能力、用数学方法处理物理问题的能力、教育实践能力、分析综合能力、迁移与转化、反思与质疑、创造与发明。本文利用文献调查法、访谈法、问卷调查法调查研究师范生物理学科学习力的现状,调查对象为河南省四所高等院校的师范生,并利用统计软件将调查结果进行量化处理。纵向上以总体的角度了解师范生学习力现状,横向上利用计算平均分、标准差、T检验等方法从性别、年级两个角度比较其存在的差异。通过对师范生物理学科学习力现状的调查,本文从学习动力、学习毅力、学习能力、学习创造力四个角度提出提高师范生物理学科学习力的策略建议,为今后在教学实践中提高师范生物理学科学习力提供参考。(本文来源于《河南大学》期刊2019-06-01）
邱芷莹[10]（2019）在《物理公费师范生PCK发展现状调查及其影响因素研究》一文中研究指出随着时代的发展,教育质量的提高成为备受关注的问题,高质量的教育需求对教师队伍的专业化发展提出了更高的要求。为了更好地促进教师专业的发展,首先需要了解教师专业发展的现状以及其影响因素。自1986年美国学者舒尔曼首次提出学科教学知识(PCK)的概念,经过各国学者叁十多年的研究,学科教学知识(PCK)被认为是评价教师专业发展水平的重要指标。PCK包括教学定位知识(OT)、物理课程知识(KSU)、关于学生理解的知识(KIR)、教学策略知识(KC)和教学评价知识(KA)五个维度。本文从这五个维度出发,对物理教师的PCK发展现状和影响因素展开调查研究。笔者在文献综述的基础上,参考部分研究者的工作成果,自己编制了调查问卷。调查问卷共包括叁个部分,分别调查教师的个人基本信息、教师PCK发展现状和PCK发展影响因素。由于本次研究的调查主体对象为已经本科毕业并且在攻读公费师范研究生的在职物理教师,因此本次研究采用派发网络问卷链接的形式展开。本次研究共调查了 188位物理公费师范生,其中已毕业的物理公费师范生169人,在校公费师范生19人。已毕业的物理公费师范生的教龄为1-7年。教师PCK发展现状的问卷研究结果表明,参与调查的教师整体PCK发展良好,其中教学定位知识的发展优于其他维度,关于学生理解的知识相对缺乏,教学评价知识水平有待提高。在群体差异方面,教学定位知识、关于学生理解的知识、物理课程知识叁个维度存在性别差异,且都表现为男老师群体的PCK发展情况优于女老师的PCK发展情况。根据教师工作地区进行城乡分组研究发现,五个维度的教师PCK发展不存在显着的城乡差异。PCK发展影响因素问卷的调查结果显示,教师的素材来源多样,但网络资源应用较少;在职多年的教师认为工作经验和同行交流对其PCK发展影响较大;毕业班工作是教师PCK发展获得全面提升的关键,而学校的教师教育对在职教师PCK的发展缺乏深远的影响。根据以上的研究结果,本文在最后一章对教师PCK的发展提出了建议,并针对本次研究中出现的问题提出了研究的展望。(本文来源于《华中师范大学》期刊2019-05-01）
物理师范生论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
PCK是教师知识的核心领域,是教师与学科专家、卓越教师与新手教师的最本质区别,是教师专业发展的重要保障。它的形成和发展主要依赖于教师的自主构建。教师在具体的教学实践活动中,主动地重组、整合诸方面知识,才能形成PCK。文章以物理师范生PCK发展的现实困境为切入点,从物理学科教学知识的实践性、综合性、个体性出发,论述了自主构建PCK的必要性和可能性,进而为物理师范生PCK的自主构建提出几点建议,旨在为物理师范生的专业成长提供一定的借鉴和启示。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
物理师范生论文参考文献
[1].郑渊方.物理师范生投入学习的创新教学研究与实验[J].教书育人(高教论坛).2019
[2].王国园,于海波.自主构建:物理专业师范生PCK发展的有效策略[J].学周刊.2019
[3].刘小兵.以“微型真实课堂”为核心的物理师范生教学实践能力培养模式的构建[J].教育现代化.2019
[4].胡森,黄书琪.地方高师院校物理师范生PCK发展现状的调查研究——基于对44位物理师范生的调查[J].湖北第二师范学院学报.2019
[5].陈凯,马宏佳,刘光祥.物理化学课程“热化学”主题学习历程研究——化学师范生知识建构的文本分析[J].化学教育(中英文).2019
[6].杨翠云,侯英.高专理科师范生人文素质教育培养的实践探析——以物理教育专业为例[J].桂林师范高等专科学校学报.2019
[7].吴登平,于军,陆霁.物理师范生教学技能发展研究[J].物理教学探讨.2019
[8].庭玉华.贵州省物理师范生教学能力现状分析[D].贵州师范大学.2019
[9].张建.师范生物理学科学习力的调查研究[D].河南大学.2019
[10].邱芷莹.物理公费师范生PCK发展现状调查及其影响因素研究[D].华中师范大学.2019