导读:本文包含了富余教师论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:支教,教师资源,初中教师,小学教师
富余教师论文文献综述
吕玉婷,许妍,秦明[1]（2015）在《跨学段支教盘活了教师资源》一文中研究指出10月19日上午，连云港市赣榆区夹山中心小学叁（2）班的教室里书声琅琅，来自该区罗阳中学的英语教师崔薇正耐心地指导孩子们朗读英语短句。本学期初，赣榆区共有345名像崔薇这样的初中教师“转战”到小学支教。这是赣榆区教育局实施的一项新举措，旨在解决当前初中教(本文来源于《江苏教育报》期刊2015-11-06）
王晓玲[2]（2015）在《教师“富余”不能只怨生源减少》一文中研究指出教师因为富余而大规模转岗当保安,其中大多是乡村教师,这条新闻给人一种错觉,在人们的印象中,乡村教师应该不是富余,而是缺少。乡村教师待遇低下,农村学校难以留住教师,怎么反倒出现沙洋县这样富余的现象?其实,沙洋县的这种现象,可以说并不是个别现象,乡村教师富余与乡村教师缺乏,是可以同时存在的现象。全国小学生在(本文来源于《甘肃教育》期刊2015年21期）
纪秀君[3]（2014）在《求解农村教师结构性缺编难题》一文中研究指出随着我国城镇化进程的加快，越来越多的农村人口转移到城镇。农村学龄人口的主动流出与自然减少，导致一些农村学校教师与学生比例失调。部分农村学校教师的绝对数量出现富余，但又出现教师结构性缺编的现象。 身为湖南益阳马迹塘镇一所偏远村小的教务主任，王老师(本文来源于《中国教育报》期刊2014-11-19）
曾莉[4]（2013）在《幼儿园“回收”中小学富余教师的“叁大隐患”》一文中研究指出《国十条》提出:"中小学富余教师经培训合格后可转入学前教育。"该规定强调"合格"二字,但在实际的"转岗培训"中,这二字并没有体现出其应有的价值。在经历了1~3个月"短、平、快"的"转岗培训"后,中小学富余的教师就转入了幼儿园,瞬间从中小学教师的身份变成了幼儿教师的身份。尽管有专家认为,这部分"转岗教师"对于解决我国学前教育"入园难"、"入园贵"的问题起到了一定的作用,但是"转岗教师"带来的教育隐患远比目前(本文来源于《课程教材教学研究(幼教研究)》期刊2013年02期）
赵忠平,秦玉友[5]（2013）在《学校布局调整背景下农村富余教师安置政策研究》一文中研究指出随着农村学校布局调整的推进,许多农村小规模学校被撤并,农村富余教师大量出现。当前农村学校在富余教师的安置问题上面临安置原则模糊,安置过程民主化透明化程度低,以及先入为主地把农村富余教师当作麻烦等困扰。为妥善安置农村学校富余教师,首先要转变对这一问题的审视立场,把农村学校富余教师安置看成是一个提高农村师资质量、优化农村学校教师结构的过程,并在转变立场的基础上,认真探讨农村富余教师安置原则,重点研究农村学校富余教师安置思路和程序,并探索相应的配套措施。(本文来源于《四川师范大学学报(社会科学版)》期刊2013年05期）
陈凤玉[6]（2011）在《小学富余教师转岗幼儿教师的培训研究》一文中研究指出一、福建省出台小学富余教师转岗担任幼儿教师政策的背景福建省"十五"以来学前教育事业获得长足发展,至2009年全省共有幼儿园7137所,在园幼儿107.72万人,全省幼儿毛入园率达90.5%。但随着城镇化进程的加快及人民群众对学前教育重要性认识的逐步提高,学前教育事业发展与人民群众日益增长的需求存在较大差距,学前教育资源不足问题日益凸显;学前教育师资队伍数量不足、素质不高,难以满足人民群众对高质量学前教育的要求。(本文来源于《小学科学(教师论坛)》期刊2011年04期）
[7]（2011）在《福建培训小学富余教师转岗担任幼儿园教师》一文中研究指出福建省决定今年组织开展小学富余学科教师转岗担任幼儿园教师的培训工作,使转岗教师基本掌握学前教育的专业知识和专业技能,能基本胜任幼儿园的教育教学工作,且保证秋季开学上岗。(本文来源于《小学时代(教育研究)》期刊2011年04期）
龙超凡[8]（2011）在《福建配齐配足合格幼教师资》一文中研究指出本报讯（ 龙超凡）今年，福建将开工建设并投入使用公办幼儿园169所，师资问题如何解决？近日，福建省教育厅、省编办等部门联合发出通知，要求各地抓紧制定幼儿教师补充方案，并采取公开招聘和转岗培训等办法给新增公办园配足配齐合格教师。 今年，全省教(本文来源于《中国教育报》期刊2011-01-23）
余潇[9]（2010）在《我省将进一步完善中小学布局》一文中研究指出本报讯 （ 余潇） 合理规划中小学布局是优化配置教育资源、提高教育质量、促进教育公平的重要前提和基础。22日，省政府出台《关于进一步完善中小学布局的实施意见》，完善我省中小学布局，促进中小学教育均衡发展。 《意见》要求，到2011年，要完成(本文来源于《福建日报》期刊2010-11-24）
陈力坤[10]（2009）在《农村中小学布局调整背景下富余教师安置问题研究》一文中研究指出长期以来,我国农村教师存在着总量不足、结构失衡、补充困难等问题。随着农村中小学布局调整步伐的加快,撤并校越来越多,一些农村学校又出现了教师超编的问题,如何完善教师聘任制以选拔优秀的和胜任的农村教师留任教学岗位,如何合理安置富余的农村教师,是农村教育改革和发展过程中面临的非常现实的问题,本研究具有重要的理论和实践意义。本文首先农村富余教师产生背景进行分析,并界定了本文所使用农村富余教师的内涵,即由于农村学校编制限制而导致的超编教师。接着对农村教师判定和富余教师安置现状和问题进行了介绍,并分析导致安置工作困难的主要原因是由于判定制度不合理以及安置途径自身不合理。最后从两个层面提出农村富余教师的安置对策。本文一共分为四个部分,引言部分阐述了问题提出、研究价值与研究方法;第二部分介绍富余教师的产生背景并对农村富余教师概念进行界定,第叁部分总结农村富余教师安置存在的问题并分析原因;第四章提出从教育行政部门,学校,两个方面使富余教师安置工作顺利进行。(本文来源于《东北师范大学》期刊2009-06-01）
富余教师论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
教师因为富余而大规模转岗当保安,其中大多是乡村教师,这条新闻给人一种错觉,在人们的印象中,乡村教师应该不是富余,而是缺少。乡村教师待遇低下,农村学校难以留住教师,怎么反倒出现沙洋县这样富余的现象?其实,沙洋县的这种现象,可以说并不是个别现象,乡村教师富余与乡村教师缺乏,是可以同时存在的现象。全国小学生在
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
富余教师论文参考文献
[1].吕玉婷,许妍,秦明.跨学段支教盘活了教师资源[N].江苏教育报.2015
[2].王晓玲.教师“富余”不能只怨生源减少[J].甘肃教育.2015
[3].纪秀君.求解农村教师结构性缺编难题[N].中国教育报.2014
[4].曾莉.幼儿园“回收”中小学富余教师的“叁大隐患”[J].课程教材教学研究(幼教研究).2013
[5].赵忠平,秦玉友.学校布局调整背景下农村富余教师安置政策研究[J].四川师范大学学报(社会科学版).2013
[6].陈凤玉.小学富余教师转岗幼儿教师的培训研究[J].小学科学(教师论坛).2011
[7]..福建培训小学富余教师转岗担任幼儿园教师[J].小学时代(教育研究).2011
[8].龙超凡.福建配齐配足合格幼教师资[N].中国教育报.2011
[9].余潇.我省将进一步完善中小学布局[N].福建日报.2010
[10].陈力坤.农村中小学布局调整背景下富余教师安置问题研究[D].东北师范大学.2009