潍坊经济学校李桂梅
根据国家教育方针，培养学生，不但要有科学文化知识，健壮体魄，而且还要有良好的道德素质。只有这样，才能适应新世纪挑战，才能使中华民族立于世界之林，作为教育工作者，任重而道远。作为一名教师，教学方法的改革立足点不应仅仅放在教给学生学习方法、充分发挥他们的积极性和主动性、培养学生能力素质上，更应充分利用本学科特点，对学生进行有效的道德教育，培养学生良好道德素质，使之德才兼备，成为对国家有用人才尤为重要。
从事职业教育的老师们，深深地感受到在学生中开展有效道德教育存在一定难度，很多老师眼看在学生中出现道德滑坡现象却感到无能为力或很无奈的感觉，针对目前这种形式，我们应从何处着手呢？
一、要从接近学生开始，学生才会觉得老师的道德教育有亲切感，从而增强老师德育教育的真实性。
教育心理学认为，学生有“向师生”和“独立性”的双重心理倾向。尤其目前学生，由初中毕业考入职业中专学校，年龄偏小，心理成熟较晚，道德情感偏弱，而且独生子女多，他们的“向师性”比较内隐而不易外露，独立性明显偏低，这就要求老师用教育家陶行知先生的“情感陶冶”通过尊重职业中专学生的独立性而引发他们的向师性，使对他们进行道德教育产生良好的效果。
老师对学生进行道德教育必须主动接近学生，尽心帮助学生，不耻下问，了解学生。
主动接近学生，可以通过课前课后，家访座谈、聊天等多种形式，了解和熟悉学生；另一方面也可让学生了解和熟悉老师。没有前者老师的道德教育就无从下手，没有后者，学生的道德倾向则不能了解，只有师生互相了解和熟悉，才能有针对性进行道德教育，接近学生，贵在主动，重在坚持，只有这样，学生才欢迎，教育才有成效。
尽心帮助学生，意在促进他们健康心理素质修养，强化他们的道德观念。学生遇到学习上生活上的难题，老师应放下手中事，微笑迎接，仔细倾听，针对疑点，耐心化解，让学生把老师当成知己，交往就会更加密切，而许多所谓思想问题，矛盾或道德认识，也就会在密切交往中解决和升华，这对学生良好心理素质培养也是十分有益的。
多接近学生，多帮助学生是老师做好道德教育工作先决条件，也是师德高尚的具体体现，也是培养学生良好道德素质的基础。
二、用知识武装学生头脑，学生才会认定老师的道德教育重要性，从而激发学生学习科学知识的自觉性。
知识是科学赋予的力量，德育是一门有着一定知识体系的学科，社会道德和个人道德的进步，总是同科学文化发展相联系，事实上，一个人的道德情感，道德意识，道德行为都受到所掌握知识经验等制约，由于目前初中升职业中专学生，年龄小，实践经验较少，知识基础稍差，绝大多数距离“品学兼优”的目标还有一段距离，因此对他们进行道德教育更应带知识色彩，这也是目前职专学生道德教育的一大特点，从这个意义上讲，对学生进行有效道德教育，应注意几点：
1、要求教师知识面广，能根据教学任务和道德教育的需要，用事例举一反三，择其好的而用之有利于在一定历史条件下道德教育的内容，改变道德教育脱离具体教学的现象，例如：进行品德教育的内容就不能就品德意识讲品德意识，而应该从品德意识与民族意识，阶级意识，集体意识的结合上去讲。引导学生确立培养优良品德意识，来支配自己遵守社会道德，职业道德的行为规范，而学生从这样的道德教育灌输中，去领悟知识与道德的内在联系，也就会把求知作为培养道德情操的出发点。
2、要求老师启发学生，用知识说明道德问题。现在职专生感性知识较多，列举事例的能力也较强，但往往就事论事或就理讲理，如对“良心能值多少钱一斤”的问题，能说出个“所以然”的就不多。这就需要老师从理论与实际的结合上，向同学们讲清。良心是对行为的情绪上的自我评价，是个性的道德方面的特点职能，是人的道德的自我意识的表现。道德高尚的人是具有高度社会责任感和集体主义感的人，对于这样的人来说，道德准则是占统治地位的，不可违背的原则，并在学习、工作、生活中遵循之。从这个意义上说“多少钱也买不到一斤良心”，学生听了这样的道德教育，觉得合情合理，合人心，能从中感受到用知识回答道德问题的真谛。
知识就是力量，在对职业中专学生的道德教育中，知识能给他们信服感，道德是做人的根本。缺了根本，纵然你有一些学问和本领，也无甚之用，而没有道德的人，学问和本领越大，就会对社会对他人危害也就越大，所以在职业中专学生(当然不只职业中专)缺乏丰富知识的道德教育，是贫穷落后的说教，是苍白无力的空谈。用知识武装学生头脑，是对职业中专学生进行有效道德教育的重要环节，是培养学生良好道德素质所必需的。
三、用榜样说话，对学生进行道德教育是最有效方法，职专生才会信服老师道德教育，发挥自己品质的影响力。
在学校里，老师是学生的教育者，模仿者。学生则是老师的监督者，评判者。正如许多学生所说的“我们不只听老师讲得有道理，更要看老师是怎么样做的”我很赞成这样的观点，道德不是讲出来的，而是要做出来的，这就要求老师不但要言教有理，而且要榜样有行，身中为范。
就职业中专学生来说，老师的道德榜样比较集中表现在严守教学纪律，讲究教学规范，善用教学技巧等方面。
教学纪律是教学以顺利进行第一保证，教学纪律的建立与巩固，首先依靠任课老师的实际行动中，比如，老师能提前候课，按时下课，创造良好的课堂秩序，促使学生思考纪律与道德一致性，老师带头遵守纪律，树立榜样，比多次强调纪律，高喊道德都有用。
教学规范是老师教学育人的基本标志，教学不规范，何必要教师。就拿不太重视板书而言，如果不求格式上的正规和内容上统一，不能给学生再现一个看得出的体系，理得清的一个思路，那么要学生规范的做练习，就会背后议论，你都那样，对我们要求都这样高。所以教学规范，尤如屏幕，显示老师的师德形象，也能显示着道德教育的威力。
善用教学技巧，更能扩大德育教育的积极效果，教师，为人师表，教有技巧，脱稿讲课的老师，一上讲台就进入角色的老师，会令人三分敬意，在这样轻松愉快中接受知识，不知不觉进入了探索科学奥妙意境之中。
以上几个方向，都是学生看得见，体会到的东西，只有说服学生，提高学生的尊师力，向师力，这也就是道德教育的威力，所以，老师榜样好似一面旗帜，也象一块银幕，他对学生进行有效道德教育是不可替代的，也是培养学生良好的道德素质的好榜样，良好的道德素质是学生走向成功的基础。
从亲近学生开始，利用师生道德沟通，用知识武装学生头脑，利用师生道德相长，用榜样说话，利于师生道德实践，这几方面，如能为老师所用，持之以恒，学生会称老师为“德高望重”。学生也愿向老师提出问题，自觉让老师指出，也更能更好的培养学生良好心理素质，而且使学生不但具有科学文化知识，健壮体魄，而且还具有良好的道德素质，迎接新世纪挑战，使我们中华民族永远立于世界民族之林。