汪晶新疆乌鲁木齐市米东区乌市123中学831400
【摘要】在现代教学之中，教师需要明确“增效”和“减负”间的关系，并且按照初中生的实际情况在教学当中进行“减负增效”，进而把“减负增效”落在实处，促使教学进行长远发展。本文在对当前数学教学现存问题加以分析的基础上，对数学教学当中减负增效具体策略加以探究，希望能对实际教学有所帮助。
【关键词】初中数学；课堂教学；减负增效
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）04-138-01
前言
众所周知，数学本身就具有较强逻辑性、推理性以及抽象性，这让很多学生都对数学学习望而生畏，尤其是伴随学生年龄不断增长，其所学知识的难度逐渐提高，这让数学教学变得越发沉闷以及无味。所以，为对课堂教学进行活跃，给课堂教学增添活力，让数学教学变得更具魅力，教师应当进行减负增效，进而让学生对数学知识进行掌握，并且促使数学教学进行长远发展。
一、当前数学教学现存问题
（一）课业负担较重，学生上课期间的注意力难以集中
以往教学形式主要是白天进行教学，由教学对数学知识进行讲授，并且为帮助学生对所学知识进行消化吸收，教师通常会留大量的课后作业。实际上，适量的课后作业可以帮助学生对所学知识进行巩固，然而过量的课后作业只会给学生带来较大的学习负担。如今，不少教师都觉得自由通过大量的课后作业才能帮助学生对课上所学知识进行巩固，促使其学习效果进行提高。所以，数学教师不断增加作业量，致使学生在课后需要承担较大的作业负担，休息时间严重补助。这样一来就会对初中生第二天的学习状况造成影响，很多学生上课期间的注意力难以集中，进而对其课堂学习效果造成不利影响。
（二）不少学生存在厌学心理，难以对数学学习提起兴趣
如今，初中生掌握的数学知识很多都是来自教师讲授，然而学生兴趣具有关键作用。因为初中生处在青春期，其对社会以及世界充满较强的好新奇，其渴望可以走出校门，所以不愿受到过多束缚，其渴望进行自由探索。假设教师一味增加学生负担，便会减少其活动时间，进而难以对其好奇心理加以满足，初中生只能通过机械形式对数学知识进行学习和记忆，长此以往便会使得学生出现厌学心理，进而难以对数学学习提起兴趣。
二、数学教学当中减负增效具体策略
（一）优化现有教学结构，减少学生记忆量
实际上，数学乃是一门具有较强的逻辑性以及严谨性的学科。教学期间，数学教师应当让初中生经历知识同化、改造、重组以及重新构建的过程。所以，数学教学不能仅仅局限在对某个知识点进行讲授，这样难以形成完整体系，难以让初中生对零散知识进行掌握。所以，数学教师应当增强教学具有的结构性，进而减轻初中生记忆负担。第一，对核心知识加以突出，建立相应的数学体系[1]。教学期间，数学教师应让初中生对核心知识加以掌握，这样才能对学生发散思维以及创新思维加以培养。第二，重视知识具有的结构化，让初中生对数学当中的类属关系、因果关系、部分和整体的关系加以掌握。只有这样，初中生才可学会触类旁通以及举一反三。第三，数学教师还需建立相应的知识脉络，把数学知识进行横向以及纵向分析，进而让初中生对知识间具体关系加以明确，形成清晰的知识脉络，这样便于学生进行理解以及记忆，进而减少学生记忆量。
（二）优化现有课堂结构，进行微课堂的减负
在教学活动之中，课堂教学占据主导作用，并且处在重要位置。所以，对初中生课业负担进行减轻，除了要致力于课后之外，同时还需对课堂学习加以关注。第一，实施适当的情境教学。教师在对课堂活动加以设计之时，应当以初中生真实发展状况以及具体需求为依据。所以，数学教师在对教学计划以及教学课件进行设计之时，应当把学生真实发展水平以及发展阶段当作依据，对相应的教学情境加以创设。例如，对“平行线判定方法”加以讲授期间，数学教师可借助课件进行展示：当一个球进行两次反射以后，所走路线能否平行，之后借助课件进行演示分析。这样一来，不仅能够吸引学生目光，同时还能让初中生对此知识产生深刻印象，促使教学效果进行提升。第二，进行有效提问。在课堂教学当中，课堂提问属于重要环节，要求教师把教学方法、目的以及具体内容进行结合，设计相应问题，进而促使学生对问题进行主动探究。例如，在对全等三角形进行复习期间，数学教师可设计以下问题：1、假设存在两边相等，那么还需寻找何种条件？2、假设有一条边与一个角对应相等，那么还需寻找何种条件？3、假设现有两个角是对应相等的，那么还需寻找何种条件？通过以上提问，可以引导学生对全等三角形的判定方法加以归纳，便于学生对判定方法进行掌握。而且，通过课堂提问，还能增强师生互动，帮助教师对初中生实际学习动态加以了解，进而以此为依据对后续教学策略加以调整。如此一来，可以促使教学效果进行提高[2-3]。
结论
综上可知，单纯对初中生课业负担进行增加会出现不少问题，如课业负担较重，学生上课期间的注意力难以集中，难以对数学学习提起兴趣等。这不仅对学生能力以及思维发展造成影响，同时还会使得教育事业难以进行发展。所以，为构建高效的数学课堂，帮助学生实现真正的减负，数学教师需对以往教学方式以及考查方法加以改变，优化现有教学结构，减少学生记忆量，优化现有课堂结构，进行微课堂的减负，同时增强思维训练，提高学生的学习后劲。只有这样，才可实现真正的减负增效，促使数学教学进行长远发展。
参考文献
[1]肖月萍.小处着手，减负增效——初中数学课堂效率的提升策略杂谈[J].数学教学通讯，2017(11)：65-66.
[2]李静芝.优化复习习题设计深入落实减负增效——初中数学复习习题设计探究[J].学周刊，2015(19)：144.
[3]贾亚东.减负增效，发挥学生主观能动性——浅谈初中数学作业的设计和布置[J].中学课程资源，2015(04)：44-45.