导读:本文包含了外语听力焦虑论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:外语听力焦虑,高中生,焦虑成因,焦虑干预
外语听力焦虑论文文献综述
金晓添[1]（2019）在《外语听力焦虑对高中生英语听力水平影响的实证研究》一文中研究指出听力在在外语学习的四项技能中占据重要地位,是理解语言输入和进行交流的前提和基础。良好的英语听力有助于学生综合语言水平的提升,增进交际的有效性并促进核心素养在教学实践中的落实。但在目前的高中英语教学中,教师与学生普遍未意识到听力焦虑在听力水平发展中扮演的重要作用。据研究表明,听力焦虑水平与学生的听力表现密切相关。通过科学手段了解高中生的听力焦虑水平并开展针对性焦虑干预教学可以对学生的听力水平提升产生积极影响。本文以克拉申的情感过滤假说和罗杰斯与马斯洛的人本主义心理学为理论基础,对浙江杭州某高中学生的外语听力焦虑状况及如何运用焦虑干预手段提高学生听力水平进行研究。本研究旨在探讨:1)高中生外语听力焦虑的现状及可能原因是什么?2)高中生听力焦虑与听力水平的关系如何?3)听力教学的调整如何影响学生的焦虑水平?本研究采用定量和定性相结合的研究方法,针对杭州某高中高二年级两个平行班共88名学生进行调查研究。在研究主体阶段,两班被随机选择为实验组(EG)和对照组(CG)。作者运用量表和测试等定量研究手段,测试学生的外语听力焦虑水平,外语听力焦虑与听力表现之间的相关性以及外语听力焦虑的可能来源,并通过访谈对引起外语听力焦虑的原因及实验培训的结果进行反馈。实验期间收集的数据经过社会科学统计软件(SPSS 16.0)和归类分析法进行分析。基于上述研究过程,研究发现:1)目前高中生普遍受到中高等程度的外语听力焦虑影响,引起焦虑的因素多样。2)中高等程度的听力焦虑对于学生的听力水平起负作用。3)通过加强对学生的心理辅导,改良听力材料内容,开展系统的听力策略训练和采用适当的纠错方式,学生的听力焦虑水平有所下降,听力表现有所进步。基于研究发现,本文对于教师日常听力教学提出了建议。(本文来源于《杭州师范大学》期刊2019-05-01）
谢恒[2]（2019）在《初中生外语语言听力焦虑与语言学习策略使用的相关性研究》一文中研究指出听力在外语学习中起着至关重要的作用,然而语言学习者往往认为听力是最难学习的语言技能,他们中的一些人甚至会产生听力焦虑感。本研究旨在通过测量初中学生外语听力焦虑水平及语言学习策略的使用情况,分析不同焦虑水平的初中生语言学习策略使用频率的差异,进而揭示初中学生外语听力学习焦虑与语言学习策略之间的相关性。为达到研究目的,研究选取了190名成都某中学的初中学生进行量化研究,研究测量工具包括Kim编制的外语听力焦虑量表(FLLAS)及Oxford编制的语言学习策略自我评估调查表(SILL),研究所收集的数据采用社会科学统计分析软件包SPSS.22分析,其中所使用的统计程序包含描述性统计、独立样本t测验及皮尔逊相关性分析。描述性统计分析结果表明了(1)绝大多数研究对象普遍经历了较高程度的外语听力焦虑。(2)研究对象总体语言学习策略使用频率及六大类语言学习策略均处于中等水平。学习者运用语言学习策略的频率由高到低分别是补偿策略、记忆策略、认知策略,元认知策略、情感策略、社交策略。独立样本t检验结果表明了(3)高、低听力焦虑水平的学生在语言学习策略的使用频率上具有显着性的差异,具体而言,低水平听力焦虑的学生六类语言策略使用频率都显着高于高水平听力焦虑学生。皮尔逊相关分析结果揭示了(4)外语听力焦虑与语言学习策略总体使用呈中等负相关(r=-.509,p<0.01),六大语言学习策略中外语听力焦虑呈现出显着负相关,相关性由高到低分别是记忆策略,补偿策略,元认知策略,认知策略,情感策略。社会策略与外语听力学习焦虑呈现出相对较弱的负相关。(本文来源于《四川师范大学》期刊2019-03-07）
章燕[3]（2018）在《任务型教学法对高职高专学生外语听力焦虑影响的研究》一文中研究指出随着高职外语教育教学的改革和发展,任务型教学法在高职外语教学中得到了广泛的应用。任务型教学法对高职学生外语听力焦虑的影响研究是做好高职外语听力教学中重要研究内容。本文对任务型教学方法的特点进行了分析,对高职学生外语听力焦虑原因及影响进行了研究,针对高职学生外语听力焦虑研究的实际情况,提出了任务型教学方法在高职学生外语听力教学中的应用策略。(本文来源于《才智》期刊2018年17期）
邓巧玲,游桂兰[4]（2014）在《中国英语学习者外语听力焦虑研究》一文中研究指出焦虑是影响语言学习的重要情感因素之一。本研究考查了中国英语学习者的整体外语学习焦虑与听力焦虑的关系,以及二者对英语水平及听力成绩的影响。结果显示整体焦虑与听力焦虑呈显着正相关,但二者又存在区别。两种焦虑对英语成绩及听力水平都有负作用,男女生的整体焦虑及听力焦虑没有显着差异。建议外语教师尽量创造轻松的学习氛围,并教授行之有效的听力技巧,以减少焦虑对语言学习的负面影响。(本文来源于《叁峡大学学报(人文社会科学版)》期刊2014年04期）
蒋裕婷,刘秀[5]（2014）在《外语听力焦虑量表综述》一文中研究指出听力作为外语输入和输出的重要形式,极易引起外语学习者的焦虑,因而研究外语听力焦虑对促进外语学习意义重大。国内外外语听力焦虑的实证研究中,主要量表为美国心理学家Horwitz的FLCAS即外语课堂焦虑量表和韩国学者Kim的FLLAS即外语听力焦虑量表。本文旨在对Horwitz的FLCAS和Kim的FLLAS做详细分析,以期未来相关研究更好地借鉴和使用。(本文来源于《校园英语》期刊2014年17期）
邓巧玲[6]（2014）在《中国非英语专业大学生的外语听力焦虑研究及其对听力教学的启示》一文中研究指出焦虑是影响语言学习的重要情感因素之一,本研究考查了中国非英语专业大学生的外语听力焦虑情况,以及听力焦虑对听力水平的影响作用。结果显示由英语听力焦虑、自我信念和英语听力技能叁因子组成的听力焦虑在大学生中普遍存在,其中总体焦虑水平、自我信念及听力技能达到高焦虑水平;高、低焦虑水平的受试组在听力成绩上均呈现出显着差异,焦虑叁因子及总体听力焦虑都与听力水平呈现不同程度的显着负相关;受试对听力水平及整体语言能力的自我评价都对听力焦虑产生了显着负面效应。文章最后对听力教学提出了相关建议。(本文来源于《湖北师范学院学报(哲学社会科学版)》期刊2014年02期）
张翠微[7]（2013）在《纳西族高中生外语听力焦虑、工作记忆与听力理解成绩关系的研究》一文中研究指出为了探讨外语听力焦虑、工作记忆听广度、听力理解成绩叁者之间的关系，以及上述叁个变量的民族差异，本研究以67名高中一年级学生为被试，其中32名为汉族，35名为纳西族。以Kim编制的“外语听力焦虑自评量表”评定被试的英语听力焦虑水平，对李倩（2012）编制的“工作记忆测量套件”中的听广度任务略作改动来测量被试的工作记忆广度，运用该年级听力测试材料来测试被试听力水平。统计分析后发现：（1）汉族高中生，英语听广度和汉语听广度存在显着差异且汉语听广度水平高于英语听广度水平。（2）纳西族高中生纳西、汉、英叁种工作记忆听广度的平均水平差异达显着水平且纳西族高中生叁种语言听广度水平为汉语＞纳西语＞英语。（3）汉族与纳西族高中生的英语听广度成绩差异显着，且汉族的平均水平高于纳西族的平均水平。在汉语听广度上，两个民族平均水平差异不显着。（4）汉族和纳西族高中生在中考英语成绩、听力成绩以及外语听力焦虑水平上的差异均不显着。（5）汉族高中生，听力成绩与中考英语成绩显着相关；外语听力焦虑和中考英语成绩以及听力成绩显着负相关；其它任务之间均无显着相关。纳西族高中生，听力成绩和中考英语成绩显着相关；外语听力焦虑和中考英语成绩，以及听力成绩显着负相关；英语广度和中考英语成绩及听力成绩相关显着；其它广度之间都存在显着相关。（6）回归分析显示，汉族和纳西族，外语听力焦虑和英语工作记忆听广度都对听力成绩和中考英语成绩有预测作用。本文的研究结论是：两个民族的外语听力焦虑都与听力成绩呈显着的负相关。但是英语听广度和听力成绩的相关只在纳西族被试中表现出来，汉族被试的叁种广度成绩都和听力成绩的相关不显着。两个民族被试的外语听力焦虑和英语工作记忆听广度都能够预测听力成绩。但是外语听力焦虑和工作记忆都直接对成绩造成影响，没有发现工作记忆的中介效应。(本文来源于《云南师范大学》期刊2013-05-14）
关越,齐鹏[8]（2013）在《浅析外语学习中的“瓶颈”——英语专业学生听力焦虑》一文中研究指出焦虑是影响语言学习的重要因素。该文通过研究独立学院英语专业学生的焦虑状况,分析焦虑形成的原因,提出教师应该设计适合学生特点的教学任务,减轻焦虑水平,从而提高听力理解的效果。(本文来源于《海外英语》期刊2013年07期）
赵凌志[9]（2012）在《外语学习中听力焦虑现象及应对策略研究》一文中研究指出本文采用问卷形式,对大学英语学习者进行了听力焦虑情况调查分析。结果显示:被试确实存在较高程度的听力焦虑现象,导致听力焦虑的因素主要有个人自身因素,听力过程和听力材料因素,进而提出相应的应对策略。(本文来源于《现代交际》期刊2012年11期）
龙赛苏[10]（2012）在《听力焦虑相关研究及其对外语教学的启示》一文中研究指出焦虑是影响外语学习的一大重要情感因素。适度焦虑有助于外语学习尤其是外语考试,而过度焦虑则会阻碍学习者在学习和考试中的正常发挥。研究表明,听力焦虑普遍存在于听力学习中而且会对听力学习产生负面影响。国内外也有不少研究者从听力课堂焦虑、听力考试焦虑等方面进行了有关听力焦虑的相关研究,并从不同方面提出了相关策略。本文通过综述听力焦虑相关研究,试图探讨其对外语教学的一些启示。(本文来源于《科教导刊(中旬刊)》期刊2012年07期）
外语听力焦虑论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
听力在外语学习中起着至关重要的作用,然而语言学习者往往认为听力是最难学习的语言技能,他们中的一些人甚至会产生听力焦虑感。本研究旨在通过测量初中学生外语听力焦虑水平及语言学习策略的使用情况,分析不同焦虑水平的初中生语言学习策略使用频率的差异,进而揭示初中学生外语听力学习焦虑与语言学习策略之间的相关性。为达到研究目的,研究选取了190名成都某中学的初中学生进行量化研究,研究测量工具包括Kim编制的外语听力焦虑量表(FLLAS)及Oxford编制的语言学习策略自我评估调查表(SILL),研究所收集的数据采用社会科学统计分析软件包SPSS.22分析,其中所使用的统计程序包含描述性统计、独立样本t测验及皮尔逊相关性分析。描述性统计分析结果表明了(1)绝大多数研究对象普遍经历了较高程度的外语听力焦虑。(2)研究对象总体语言学习策略使用频率及六大类语言学习策略均处于中等水平。学习者运用语言学习策略的频率由高到低分别是补偿策略、记忆策略、认知策略,元认知策略、情感策略、社交策略。独立样本t检验结果表明了(3)高、低听力焦虑水平的学生在语言学习策略的使用频率上具有显着性的差异,具体而言,低水平听力焦虑的学生六类语言策略使用频率都显着高于高水平听力焦虑学生。皮尔逊相关分析结果揭示了(4)外语听力焦虑与语言学习策略总体使用呈中等负相关(r=-.509,p<0.01),六大语言学习策略中外语听力焦虑呈现出显着负相关,相关性由高到低分别是记忆策略,补偿策略,元认知策略,认知策略,情感策略。社会策略与外语听力学习焦虑呈现出相对较弱的负相关。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
外语听力焦虑论文参考文献
[1].金晓添.外语听力焦虑对高中生英语听力水平影响的实证研究[D].杭州师范大学.2019
[2].谢恒.初中生外语语言听力焦虑与语言学习策略使用的相关性研究[D].四川师范大学.2019
[3].章燕.任务型教学法对高职高专学生外语听力焦虑影响的研究[J].才智.2018
[4].邓巧玲,游桂兰.中国英语学习者外语听力焦虑研究[J].叁峡大学学报(人文社会科学版).2014
[5].蒋裕婷,刘秀.外语听力焦虑量表综述[J].校园英语.2014
[6].邓巧玲.中国非英语专业大学生的外语听力焦虑研究及其对听力教学的启示[J].湖北师范学院学报(哲学社会科学版).2014
[7].张翠微.纳西族高中生外语听力焦虑、工作记忆与听力理解成绩关系的研究[D].云南师范大学.2013
[8].关越,齐鹏.浅析外语学习中的“瓶颈”——英语专业学生听力焦虑[J].海外英语.2013
[9].赵凌志.外语学习中听力焦虑现象及应对策略研究[J].现代交际.2012
[10].龙赛苏.听力焦虑相关研究及其对外语教学的启示[J].科教导刊(中旬刊).2012