（四川省绵阳市富乐实验中学，四川绵阳621001）
摘要：针对初中物理情境教学的现状进行分析，突出表现在情境创设重心偏离，影响学生学习效率；开放问题设置不足，限制学生思维发展等方面。结合初中学生的认知特点及物理教学的内容，提出初中物理情境教学运用中需要遵循的原则，具体的实施对策。在合理设置情境的方式下，保持学生物理学习的积极性，增强学生的物理知识学习质量。
关键词：初中物理；情境教学；初中学生
引言
初中物理课堂教学中情境的创设，主要是结合学生认知特点、生活经验等，将学生熟悉的场景或者活动融入到课堂教学中，使学生能够将生活场景和所学知识相互关联，对其物理知识学习能力的提升，物理学习兴趣的培养能够产生重要影响。传统初中物理教学中，多采用知识灌输的方式，影响着学生的学习兴趣。将情境教学法融入其中，则能够有效转变这一问题，使更多的学生感受到物理学习的乐趣。
1研究现状
在我国，古代就出现了对教育环境创设的理论研究。著名教育家孔子曾经提出过“相机教学”。“相机”就是抓住时机、运用情境，随时随地因事因人，对学生进行恰如其分的教育。为创设物理的实验环境提供理论基础。在鼓励学生动手实践，促进实验环境创设的发展方面，明代哲学家王阳明最早提出“知行合一”的思想主张，他认为“知道就一定要去实行，否则就不能称为知道”，不仅要“知道”更要去“实践”，强调“做”的重要性。人民教育家陶行知十分推崇王阳明“知行合一”的思想主张，提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，并提出“教学做合一是生活法，也就是教育法，视“教学做”为一体，“做”是核心，主张在做上教，做上学，他强调“从先生对学生的关系上说，做便是教，从学生对先生的关系上说，做便是学。”关于物理实验的重要性，现代有学者论述：“将物理教学与学生生活经验、体验紧密联系，需要让学生经历探究的过程和学习探究的方法。
2实验在初中物理课堂的地位
2.1实验是科学探究的重要形式
学生在动手实验的过程中，可以完成物理问题的自主发掘，帮助学生强化提问意识。实验中的非正式学习，更加能够促进初中学生的学习热情，把所学到的知识转化为技能，提高学习效率。这个过程还能够帮助学生增强思维的关联性，提高创新能力。物理学科离不开科学探究，科学探究离不开动手实验。学生在实验的过程中，体会物理规律从整体到局部，从局部又回到整体的探索过程，同时为实验的过程增加从好奇到钻研，从钻研到困惑，从困惑到欣喜的感情色彩。物理实验刺激了学生的求知以及好奇探索的欲望。
2.2实验是帮助物理学科渗入进生活的有效手段
物理教师要注重学科渗透，将物理融入学生生活，并且，要让学生在生活中感受到物理的神奇与美妙，学会用物理眼光去看待生活中的问题。在实验中能够把生活中的问题化简成与物理相关联的问题，促进了物理与生活的交叉和重叠。传统环境下的初中物理教学，仅仅是将生活的实际问题写进书本和练习题中，并不能够直接刺激学生大脑的感知区，没有高效地将物理与实际生活结合起来。在学生的头脑之中，生活与书本知识是两个个体，二者共同存在，却很少有交集。而实验却可以促进二者结合，帮助把物理教学渗入学生生活之中。在生活中寻找物理，通过物理来改善生活，这个过程不但完成了课程的资源整合，同时，能够促进学生不断探索生活中的物理奥秘。建构主义的教学论认为，教师的教学要贴近生活实际，同时不能孤立教学过程，并且教学过程要与现实生活中解决问题的过程相似。
3初中物理情境教学的有效运用方法
3.1创设信息技术情境，丰富物理教学内容
信息技术对我们的生活产生了较大影响，且逐步应用到课程教学活动中。初中物理教学也需要融合信息技术进行创新，为学生带来全新的学习体验。在初中物理教学中，教师需要创新物理教学的方法，将信息技术引入其中，为学生创设信息技术情境，丰富物理教学的内容，也能够加深学生的理解。教师可以借助多媒体技术，将枯燥的文字与物理原理通过视频、动画或者FLASH等方式呈现出来。引入学生喜欢的卡通人物形象，结合生活元素实施内容的指导。比如在指导学生学习“噪声”相关课程期间，教师则可以通过多媒体播放不同的声音：悦耳的鸟叫声，动听的泉水流动声音，工厂机械作业的轰鸣声，马路上鸣笛的刺耳声等等。不同的声音，其音频与音量存在较大差异，给人带来的感觉也会有所不同。教师通过多媒体技术还可以为学生呈现热机工作的原理，展示电动机与发电机的运行状态，将难以想象的微观世界形象的展示出来。比如在讲解“核能”期间，则可以指导学生观看影片资料，了解核能的原理、应用的方式以及研究成果爆炸的画面等等。这种教学指导方式能够使抽象的知识更加具体、形象，对学生爱国主义思想情感与科学意识的培养也能够产生重要影响。
3.2创设生活探究情境，实现课内课外融合
初中物理教学的目的，在于指导学生更好的生活。物理教学需要与学生生活相互融合，创设生活化探究情境，实现课内课外的有效融合。传统初中物理教学中，教师多为学生布置课后练习的作业，仅仅通过习题检验学生的知识学习情况，不利于学生发散性思维的培养。素质教育理念下，教师可以创设开放性的作业任务，结合多样化的情境实施作业布置。比如在指导学生学习完成“物质的导电性”相关内容之后，则可以为学生布置“结合生活，分析哪些物质是导电的？”等任务。学生回家后需要结合生活分析，记录哪一些物质具有导电的特征。比如人体、金属或者是湿的物体等等。在指导学生学习“液化、气体”等相关概念期间，还可以指导学生分析生活中的液态物质与气体物质等。
结语
新课程背景下，初中物理教学需要转变传统的教学模式，将情境创设的方式引入其中。基于初中学生物理知识实际学习的情况，性格的特点等实施教学指导，使更多的学生感受到物理知识学习的乐趣，明确物理课程学习的必要性。在情境科学创设的方式下，提升学生的物理知识掌握效果，实现物理教学质量的提升。未来的初中物理教学活动中，还需要根据当前物理教学的情况不断予以改进和创新，满足素质教育的要求，也能够培养更多的优秀物理人才。
参考文献
[1]肖天举.初中物理情境教学的研究[D].天津师范大学，2011.3
[2]段媛媛.初中生物理课程兴趣与物理生活经验关系的调查研究[D].曲阜师范大学，2015.4.