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摘要：培育学生地理学科素养是新时期下高中地理教学的关键组成部分，是新一轮教改的主攻方向。通过调研发现，受教师素质、约束机制及学生创造性不足等多重因素制约，高中地理学科素养的实施效果不尽如人意，与新课标的要求存在明显的差距。
关键词：高中地理培养素养教学
基于我国课改方向研判，转变传统应试教育的思维模式，打造积极培养主动的学习形态是高中新课程素质教育的追求目标，在学习中促使学生形成正确思维模式及学习方法。然而，目前国内高中地理教学中仅仅凸显了知识教学的模式，而忽视了对于学科素养的培育。因此如何在新课程下，将学科素养融入至地理教学，培养学生的地理素养，激发学习兴趣，是当前亟待解决的关键性课题。
一、高中地理学科素养的现状探析
1.学生创造性不足。笔者通过调研发现，在进行高中地理课程教学时，学生在学习时不愿意进行思维，常常采用对知识点进行“死记硬背”的僵化思维展开学习，只有在老师的课堂引导中才会展开地理学科问题的思考，大部分学生在地理学习中难以提出创新性的学习方法及观点，缺少求异思维及创新性意识，在实践中难以体现创造性，这与高中地理学科素养中提出的探索精神及切合实际的学习模式相互背离。缺失了主体创造性这一先决条件，地理学科素养便无从可谈。
2.教师缺乏素养教学的意识及能力。一方面，地理素养在高中教师中的认知程度较低，缺乏系统的教案及必备的专业知识素养，导致高中地理教师在教学中难以开展教学工作，因此造成学生对于地理素养产生模糊的意识，无法准确理解地理教学素养的内涵。另一方面，新课程背景下，高中地理作为一门密切联系实际的学科，应体现地理素养的培养。然而大部分老师在地理教学中沿用传统模式展开教案设计，凭借自身感觉及经验展开地理教学，这种缺乏创新意识的教学模式没有体现地理素养的培育，甚至有教师对地理学科的素养培育缺乏基本的认知，从而导致实践收效甚微。
3.应试教育机制的制约。基于调研发现，教师习惯采用传统的知识结构掌握度来衡量学生的学习成效，缺乏现代化的学科素养教学理念，同时学校对于地理素养教学状况的实施进展缺乏系统化的管理机制，从而导致学科“学”与“教”之间呈现出间断化的发展模式，缺乏相应的制约机制。高中地理学科素养培育在一定程度上扮演着参考的辅助效应，影响了高中地理素养培育的学习成效。
二、提升高中地理学科素养的路径设计
1.强化实践运用，感知地理价值。地理学科与其他应用性学科一样，是人们在历史调研及生产实践中不断研究、积极探索出来知识体系。人们通过野外实地观测、长期考察来获取区域的地理信息，通过不断总结，以点带面，来形成系统化的地理学科知识。因此，结合地理知识的形成过程，高中地理应打破传统以课堂知识点为核心的教学模式，应让学生从地区、社会中来逐步掌握地理知识，最终扩展到更大的区域范畴。新课程背景下，高中地理教师应改革现有教学模式，充分发挥教材的价值，采用理论与实践相互结合的方式，让学生对所学知识展开运用，增强其自身解决问题的能力，激发学生的地理思维模式，感知地理价值。
2.提升教师素养。在素质教育的今天，高中地理老师综合素质的提升是保障学科素养培育的关键所在。在开展地理学科素养教育时，老师应力求将素质培养及能力提升进行协同。为此，一方面要求现阶段高中地理教师应开放思想，拓展思维，打破传统的单一化板书教学模式，将多媒体教学、实践能力提升、理论知识掌握融会贯通，为新时代培养能力全面、个性凸显的学生群体；另一方面要不断对自己进行“充电”，不定期参加学校组织的教育培训或继续教育的工作，树立不断学习的思维意识，优化自身知识架构，提升自身学习能力及理解水平，将新型教育理念贯彻至课堂中。除此之外，教学应积极培养高中生的“实践运动”的意识，培养主动性的思维模式，以强化学习质量，切实增强其自身实践能力，实现素养提升。
3.开展户外活动，使教学提质增效。高中阶段，学生的思维活跃，对于野外探究有很强的兴趣，而这类活动实践性、挑战性和扩展性比较强，需要加强教师的指导与合作。教师根据教学目标向学生提出任务，然后让学生自己自制方案、分组实践、收集证据、汇报交流。这种实验要利用学校的平台，综合地考虑，比如可以利用学校组织的春游和秋游的机会，设计一些旅途考察活动：出发前，教师先自己把线路摸清楚，制作旅游游戏填充地图，让学生每到达一处，就在图上相应的位置做出标记，并且通过交通线路，向学生普及国道、省道等外出必备的地理知识，充分地利用旅游路线中的地理因素。回来后，让学生分组讨论，分析路线中的地理因素，让学生自由交流，把自己的看法讲解出来，从而增强自身的地理素养。
参考文献
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