（重庆市合川区南津街街道白鹿幼儿园，重庆市合川区401520）
摘要：现代社会的不断发展对我国教育工作提出了更高的要求，在进行学前教育时，需要科学应用课堂提问艺术，引导幼儿积极思考。本文首先分析几种课堂提问方式，然后依次为基础，进一步探究提问艺术，希望能够为相关教育人员提供更为丰富的理论依据。
关键词：学龄前儿童；教育教学；课堂提问
引言：
在开展学前教育教学工作过程中，科学有效的课堂提问，能够在很大程度内提升课堂教学效率，推进学前教育工作的有效发展。因此，教师在进行具体课堂教学之前，需要深入分析课堂提问艺术，为了进一步明确在进行学前教育教学过程中，如何更为有效应用课堂提问艺术，特此展开本次研究。
一、教师课堂提问方法
（一）直切主题法
教师在课堂提问时，需要确保能够针对活动中心引导幼儿探究问题关键之处。因此，教师在进行具体教学活动时，不仅需要明确教学活动的重要目标，还需要基于活动中幼儿的反应来进行小目标的重新定位。通过进行科学有效的提问，不仅能够使幼儿明确教学活动的重点，还能够引导幼儿进一步探究问题的本质[1]。
（二）顺藤摸瓜法
学前教育阶段幼儿抽象思维能力较弱，教师在设计问题时，不仅需要结合幼儿年龄特征，还需要与幼儿已有生活经验进行有效结合，对幼儿想象和思维进行科学启发。在幼儿回答问题过程中，教师不仅需要结合幼儿已有经验并对其进行合理的迁移，还需要提出新的问题，对幼儿思维进行进一步的启发，确保能够在一定程度内培养幼儿发散性思维，对其原有生活经验进行合理优化。通过顺藤摸瓜方式展开提问，能够使幼儿与教师进行更为有效的互动，实现其生活经验的进一步拓展，同时也对幼儿创造性思维进行更为有效的培养。
（三）自相矛盾法
在幼儿活动过程中如果遇到困惑或者是在探究问题时提出不同的看法，教师需要给予幼儿更多的时间和空间，利用启发式提问来引导幼儿进行科学对比和全面分析，鼓励幼儿自主解决相关问题[2]。通过科学应用自相矛盾法，不仅能够确保幼儿在解决问题时具有更高的兴趣，也可以对幼儿自主解决问题的能力进了一定程度的培养，发展幼儿思维的严谨性和逻辑性。
（四）情感呼应法
幼儿园教师在开展集体教学时，如果在提问时发现情感呼应法效果不明显时，则需要和幼儿进行亲密互动，对其进行有效弥补。例如在讲述“猜猜我有多爱你”绘本时，教师在完成故事讲解之后，需要通过恰当的提问设计，引导幼儿进行有效联想“你们最爱的人是？你们的爱有多少？”通过进行科学的联想，不仅能够使幼儿进一步感受小兔子和兔子妈妈之间所具有的深刻情感，同时还可以对课堂内容进行有效延伸，使学生能够更为真切的体会爱的氛围。
二、教师课堂提问艺术
（一）问题指向性
教师在教学活动中进行提问时，需要确保问题的指向性，在目前幼儿教育教学过程中，大多数教师在设置问题时选择指向全体学生，只有极少一部分是针对幼儿个体。对于全体幼儿进行设计，指向性提问具有较高的公平性，能够为每一个幼儿提供思考问题的机会。在提出问题之后，每一个幼儿都有思考的机会，能够在一定程度内确保教学活动气氛的活跃性，进而保障教学效率。但是，该种教学方式也具有一定的弊端。面对全体幼儿提出问题，大多数情况下是由性格外向，课堂积极性较高，善于表达自我的儿童回答问题。如果一直使用该种方式进行提问会使不善于表达的幼儿在教学活动中产生依赖，对学生未来发展造成很大程度的不利影响[3]。教师在提问时，需要有效结合个体请问指向和全体提问指向，教师在指向幼儿个体进行提问时，需要在课堂上不够活跃的学生加强关注，引导该部分幼儿逐步养成积极回答问题的行为习惯，对其语言表达能力进行有效锻炼。
（二）教师候答时间
候答时间具体是指在教师提出问题之后等待学生回答的这一段时间，可以将其具体分为两个阶段：第一阶段是为幼儿思考准备提供时间：第二阶段是在幼儿作出回答之后，教师在进行反馈之前需要进行思考和准备。结合3-6岁儿童的年龄特点，幼儿的思维能力和思考能力都相对较弱。因此，教师在提出具体问题之后，需要给予幼儿充分的时间，使其充分消化问题进行思考，确保教学效果。
（三）提问重复性
提问重复性具体包括指导性重复和程序化重复。要求教师在提出一个问题之后，以该问题为基础，提出第二个第三个问题。其中程序化重复是指在幼儿在回答教师第一次提出的问题时，教师需要基于该方法继续提出第二个或第三个相同类似用的问题。但是该种提问方式具有较高程序性，如果使用过多，会使幼儿对课堂逐步丧失兴趣，产生厌倦情绪。重复性提问需要教师逐步转变陈述方式和提问角度启发幼儿分析问题，在教学活动中应用该方法，能够使用而进一步掌握所学知识，更高程度的保障课堂效果。
（四）教师课堂评价
科学评价幼儿的回答，能够促使师生之间进行更为有效的交流，进一步实现双向反馈，对幼儿课堂学习提供更为轻松活跃的教学氛围[4]。通常情况下，相对于其他学龄儿童而言，学前阶段幼儿对教师的肯定和赞扬更为渴望。在幼儿做出正确回答之后，老师需要立即给予充分肯定和鼓励。即便是幼儿回答错误，教师也不能对其进行挖苦和讽刺，需要肯定回答问题过程中的可取之处。同时还可以在一定程度内采取反问方式对幼儿进行有效引导，引导幼儿逐步改变自己的错误观点，同时对正确答案具有更深的记忆。该种评价方法的合理应用能够在很大程度内激发幼儿的学习兴趣，使其更为积极的参与问答，保障幼儿创新思维的有效培养，具有极其重要的现实意义。
三、结束语
总而言之，幼儿教师在开展教学活动的过程中，教师可以采取直切主题法，顺藤摸瓜法，自相矛盾法，情感呼应法展开课堂提问。同时教师在设计问题时还需要注意问题指向性，候答时间，提问重复性以及课堂评价。以此确保提问方式能够最大程度满足幼儿发展需求，为学龄前儿童提供更好的教育，使其逐步养成主动思考的学习习惯，为后期教育工作的有效开展奠定坚实的基础，进而推进我国教育事业的进一步发展。
参考文献
[1]张莉莉.幼儿语言教学中的提问的艺术[J].亚太教育,2015(35):284-284.
[2]黄俐燕.幼儿语言教学活动中的提问艺术[J].广西教育,2017(9):124-124.
[3]朱锦.幼儿园语言教学活动中教师课堂提问的研究[J].幼儿100(教师版),2017(12):47-48.
[4]邬锦佳.有效提问让幼儿科学活动更精彩[J].考试周刊,2017(5):190-190.