宋保家浙江省衢州华茂外国语学校
【摘要】本文结合教学实践，从加强课前自我学习意识、重视备课组文化建设、提高科学实验教学能力、养成书写教学反思习惯、树立科学教学研究意识五方面阐述了科学教师从自身角度提升专业素养的一些具体做法。
【关键词】科学教师专业素养
【中图分类号】G451【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2011）01－0141－02
自1993年浙江省开始将初中原有的物理、化学、生物（动物、植物、生理卫生等）、自然地理等学科整合为一门学科——自然科学，新课程改革全面铺开后又在原有的《自然科学》的基础上进一步大综合，基本消除了学科的界线，打破了学科的屏障，使初中《科学》成为一门真正意义上的综合理科。应该说《科学》综合理科的实践是成功的。然而在平时教学的过程中，我们经常会听到科学老师说“真是隔行如隔山”“科学真难教”之类的话。确实如此，从教师专业培养的角度来说，师范院校培养的理科师范生一般是单学科的专业毕业生，几乎没有哪个院校培养同时具备生命科学、物质科学、地球宇宙空间科学、科学技术社会关等专业的师范毕业生。师范院校毕业生踏上讲台的第一步就面临着对“非本专业”的学习和科学思想的整合。另外，原来分科出身的科学课程教师原有学科观念根深蒂固，面对科学课程要综合多学科知识的现实需求，多数教师在观念、知识和能力等方面表现出明显的不适应。如何提升科学教师的专业素养已成为摆在科学教师面前的重要课题。科学教师专业素养的提升是一项复杂、长期、艰巨的系统工程，涉及课程、教师、学校、社会等各个方面。笔者结合自己多年科学课程的从教经验，主要从教师自身角度来谈几点想法。
一加强课前自我学习意识
教师在组织学生学习前先进行自我学习体验有助于提升专业素养。对于科学教师来说，可以通过以下途径加强课前自我学习：
1．向Internet学习
互联网为有效地提升科学教师专业素养提供了良好的学习平台。像由教育部基础教育课程教材发展中心主办并提供技术支持的新思考网（http://www.cersp.com/）中，就为科学教师提供了非常好的互联网阅读学习的素材，这些网站中有专门的科学教育领域的专家组织的培训团队收集、处理、发布资源。其中课堂教学（http://ktjx.cersp.com/）、教师阅读（http://reading.cersp.com/）、学业成绩评价（http://xypj.cersp.com/）、教师成长（http://teacher.cersp.com/）、学校教育科研（http://blog.cersp.com/18886.aspx）、科学教育（http://se.cersp.com/）等对科学教师转变教学理念，提升专业素养有很大的帮助。
2．向专业教师学习
备课前在查阅大量资料的前提下，对还有疑惑的问题要及时向备课组内相关专业教师请教学习，有条件的学校最好能请教高中相关专业老师，做到心中有数。如我在第一次实施浙江教育出版社《科学》七年级第一册第三章《地球与宇宙》第五节《月相》这节内容教学时，由于存在不少疑惑，就专门去请教资深的高中地理老师。通过该老师悉心地指导，我对月相的成因及变化规律等知识有了更深的认识。这不仅使我上课时更有信心，还让我对如何突破本节课的难点有了更好的方法。
3．向教辅资料学习
科学教师在解题的过程中经常会遇到一些非本专业的难题，建议教师最好把学生手上具有的课外教辅资料也全部买来，并有针对性地进行学习。尤其在布置学生作业和章节测验前，教师必须提前做相关作业和测试卷。这样，不仅可以极大地增加教师对教学及作业和试卷的认识程度，有助于在教学中、作业布置中和测试中增强针对性，提高实效性，还可以有效地提高教师自身的解题能力和专业素养。
二重视备课组文化建设
备课组成员的结构是否合理、集体备课活动开展得是否有效以及备课组成员间听课交流互相学习的氛围是否浓厚都会直接影响到科学教师专业素养的提升。
1．备课组员的结构要合理
备课组员的结构主要包括备课组教师的专业、年龄和性别等。像我校同一年级的科学备课组共有七位教师，他们大学所学专业涵盖了物理、化学、生物、地理四种，年龄包含了老、中、青三类，男女比例适当。备课组教师结构的合理配置不仅有利于年轻教师的快速成长和老教师学习先进的教学理念及现代化的教学手段，还有利于不同专业教师间平时的交流和学习。
2．集体备课的要素要确定
集体备课的要素主要包含备课的时间、地点、内容及中心发言人等。这些要素在每次集体备课的时候一个都不能少，尤其是中心发言人所发言的内容必须不是其所学专业的知识。集体备课的计划我们在开学前就由备课组成员讨论交流，然后形成文字。这样不仅有利于促使老师去钻研非专业知识，还有利于相关专业的教师对他发言的内容进行科学的评价。
3．备课组员的授课要常听
备课组内各教师间的听课要形成“组内听课不设防，听课以后交流忙”的良好氛围。这种不设防的听课形式不仅使授课教师备课时不敢马虎，还可以促进授课教师和听课教师专业素养的提升；听课以后交流忙更能使教师专业知识得到升华。
4．集体备课的作用要发挥
集体备课时要深入研究讨论课标和教材，拓展课程资源，集体汇总，建立课程资源库，实行课程资源的共享。教学问题要集体共研，针对教学中的共性突出问题，要集体攻关，形成解决的方案。集体备课通常可以按以下三个阶段进行精心备课：（1）同一备课组教师集体备课。引领：由备课中心发言人在集体备课活动会上以“说课”的形式发言。说课标、教材、教学目标、重难点及突破、教学方法、教学过程、教具、习题精选等。合作：集体讨论发言人的内容。交流：由备课组成员发言交流，畅所欲言。整合：由备课组长整合大家意见，小结备课情况。（2）实施教学方案。统一时间组织本备课组教师听课，进行课堂观察。让研究课真正回归到日常教学中来。（3）教学反思形成新教案。执教教师执教后对教学观念、教学行为、学生表现以及教学的得失进行理性分析。同一教案多层次、多次地进行教学反思，反复讨论。把上次研究积累的经验作为下一次实践的起点，实现螺旋式上升。这种形式的集体备课对科学教师专业素养的提升起着极大的促进作用。
三提高科学实验教学能力
教师的实验教学能力包括设计实验能力、实验教学组织能力、仪器和设备的选用能力、仪器和设备的操作能力、实验指导能力、实验现象分析和数据处理能力、指导撰写实验报告能力等方面。科学实验能力是科学课程教师特别重要的教学能力，因为科学课程中的有关物理、化学、生物、地理等学科的内容都涉及实验。科学课程教师应该不仅能做某一学科实验，而且能做每个学科实验；不仅会做课堂和实验室的实验，还能指导学生的课外实践；不仅能做课本上现成的实验，而且能改进课本上原有的实验并设计新实验。
四养成书写教学反思习惯
教师课前准备工作无论做得多充分，在课堂教学的过程中总会遇到自己预想不到的问题。我们的教师也许会处理得恰到好处，对整堂课起到画龙点睛的作用；也有可能会尴尬收场，留有遗憾。教师在课后必须及时书写教学反思。在书写教学反思时要做到以下四个“三”：（1）每周至少写“三”节课后反思；（2）每次至少用时“三”分钟；（3）每次至少书写“三”点细节：最成功的细节、有失误的细节、有创新的细节；（4）至少坚持写“三”年。如果能坚持做到这四个“三”，肯定会为后续的教学活动提供更多值得借鉴的东西。
五树立科学教学研究意识
教师在养成良好的书写教学反思习惯的基础上，就得树立自身的科学教学研究意识，积极参加教育教学研究。科学教学研究意识是履行科学课程教师的特殊职责的需要，是教师成熟的标志。教师知识的建构和教育教学技能的提高有赖于教育研究，科学教师应结合自己的教育实践经验进行多层次、多角度、多学科的分析，以便对自己的科学教学实践有一个理论上的理解或解释。特别是初中阶段的科学课程改革还处于摸索阶段，科学教师进行教育教学科研对揭示科学教育教学规律，引导科学课程改革深化，提高教师自身专业素养等具有长期的、潜移默化的影响和作用。
高效的科学课堂教学应该有教师的专业发展作为保障，一个优秀初中科学教师的专业素养是非常全面的，是在理论的指导下通过教学实践活动不断优化与完善的，教师不仅要了解学生的学习心理和认知发展规律，还要对自己和他人的教学方法进行反思与分析，逐步提炼与形成适合自己与校情，适合新课程的教学与学习规范。笔者以为，只要我们努力学习，主动阅读，积极吸纳先进的教育教学理念，加快自身的知识更新，提高自身的专业素养，科学教师必将会健康快速的成长。
参考文献
［1］马勇军.论中学科学教师业务素质［J］.当代教育科学，2003（18）
［2］叶澜.新世纪教师专业素养初探［J］.教育研究与实验，1998（1）
［3］吴建平.21世纪互联网的挑战和机会.中国教育网，2008