导读:本文包含了学科知识信念论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:TAPCK,ICT,语文,教师信念
学科知识信念论文文献综述
李洁妹[1]（2016）在《语文在职教师整合技术的学科教学法知识(TPACK)与其教学信念的相关性研究》一文中研究指出随着信息技术在教育教学中的渗透,基础教育开始实施新一轮课程改革,信息技术与课程整合的提高对提高教师信息化素养具有重要意义。2005年,Koehler和Mishra提出的TPACK框架,有助于教师更好地理解“应该何时将信息技术(ICT)整合到课堂教学中”。了解教师的TPACK水平,能够更好地指导教师进行信息技术与课程整合。此外,研究表明,教师信念是影响教师教学行为的关键因素,而教师对教学中应用信息技术的信念很可能影响其TPACK水平。基于已有研究,本文将Pajares关于教学信念的划分理论与TPACK的研究联系起来,采用调查问卷的形式,研究在职教师的TPACK水平与其教学信念的关系。本研究首先参考Chai在2011年关于TPACK的研究量表和Teo关于教师信念的研究问卷,设计形成了一份名为“语文学科在职教师整合技术的学科教法知识情况调查”综合问卷。然后,采取网上问卷调查形式,随机选取了110名在职语文教师为研究对象,测量他们的TPACK水平和其教学信念情况。并采用“半结构化访谈法”进一步分析导致两者相关的原因。最后,通过平均数定量分析了教师的TPACK水平和教学信念情况,并通过皮尔森系数,分析了教师的TPACK水平与其教学信念的关系。研究结果如下:(1)语文在职教师的TPACK水平有所差异。教师认为自己最强的是CK,最弱的是TPACK。技术相关的因素(TK,TPK,TCK,TPACK)普遍低于非技术相关的因素(CK,PK,PCK)。(2)教师教学信念与其TPACK水平呈显着正相关。(3)与教师持传统教学信念(TB)相比,建构主义教学信念(CB)和教师的TPACK水平更相关。(4)教师持有的建构主义教学信念(CB)和TPK、CK、PK、TK呈非常显着的强相关,而与TPACK其它各元素基本不相关。(本文来源于《东北师范大学》期刊2016-05-01）
张锐[2]（2015）在《多学科健康教育对冠心病患者的骨质疏松症知识、信念和行为的效果评价》一文中研究指出前言:骨质疏松症是一种随着年龄增加而发病率不断增加的疾病,而文献显示冠心病又是骨质疏松症的重要危险因素之一,而中老年人的骨质疏松症相关认知和行为普遍不理想。为了预防冠心病患者发生骨质疏松症,需要心内科、骨科、营养科等多学科医务人员的配合。所以有必要探索多学科健康教育对冠心病患者的骨质疏松症健康教育效果。目的:评价及比较由多学科医务人员实施的健康教育和单纯由护士实施的健康教育两种干预方式的效果。方法:采用类实验研究方法,便利抽取杭州市某叁级甲等综合性医院的两个心内科病区,采用抽签法分为干预组和对照组,各自选取36名冠心病患者。对照组成员接受了由护士实施的骨质疏松症健康教育,干预组成员接受了多学科健康教育。两组的健康教育内容和时间均相同,包括面对面床边授课,电话督导和发放健康教育手册。多学科健康教育团队包括心内科、骨科、营养科医生和护理人员。研究对象分别在面对面床边授课前、面对面床边授课后、面对面床边授课1个月后及3月时对健康教育效果进行测评,测评指标包括骨质疏松症知识、骨质疏松症健康信念、自我效能、平均每日摄钙量和咨询骨质疏松症门诊/测量骨密度人数。结果:共有67名冠心病患者参与了本研究的全过程,干预组34名,对照组33名。研究结果显示,单纯由护士实施的健康教育和多学科健康教育在面对面床边授课后、面对面床边授课1个月后均可显着提高冠心病患者的骨质疏松症知识、健康信念、自我效能、平均每日摄钙障碍量、咨询骨质疏松症门诊和测量骨密度;与单纯由护士实施的健康教育相比,多学科健康教育对冠心病患者的骨质疏松症知识、健康信念和自我效能、平均每日摄钙障碍量、咨询骨质疏松症门诊和测量骨密度的比率的提升作用更大。结论:与单纯由护士实施的健康教育相比,多学科健康教育的效果更明显、持久。(本文来源于《杭州师范大学》期刊2015-10-01）
张欣[3]（2009）在《初中物理教师学科内容知识及信念研究》一文中研究指出上世纪80年代开始,人们对于有效教师的研究转到了教师知识和信念的研究范式上。已有研究表明,教师知识中的学科内容知识及学科知识信念在教师教学及自身发展方面都有重要的作用。学科内容知识包括了本体结构知识、句法结构知识、实用结构知识叁个部分;学科知识信念包括了教师对自身学科内容知识的认识,即学科内容包括什么、学习该学科的意义何在等。本研究旨在通过对教师学科内容知识和学科知识信念的剖析,挖掘出不同发展水平教师之间学科内容知识上的差异点,以及信念对教学中学科知识使用的影响力,从而为教师自身学科内容知识水平的提升、教学中学科内容知识的选择和讲授以及相关内容的职后培训提供一定的参考信息。研究选取15名初中物理教师作为被试,采用半结构化访谈、教师出声思维、专家新手研究范式等方法进行研究。通过整理分析数据发现:1)教师具有不同程度的学科内容知识,专家教师具有丰富的学科内容知识,熟练教师和新手教师则缺少必要的句法结构知识和实用结构知识。2)教师学科内容知识的多少会影响教师教学水平。学科内容知识不足无法胜任必要的对知识的讲述。3)教师具有不同的学科知识信念,专家教师具有建构主义的信念,熟练教师和新手教师具有工具主义的信念。4)不同学科知识信念会影响教师对于学科内容知识教授的选择。5)不同学科知识信念会影响教师自身学科内容知识水平的提升。(本文来源于《华东师范大学》期刊2009-05-01）
学科知识信念论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
前言:骨质疏松症是一种随着年龄增加而发病率不断增加的疾病,而文献显示冠心病又是骨质疏松症的重要危险因素之一,而中老年人的骨质疏松症相关认知和行为普遍不理想。为了预防冠心病患者发生骨质疏松症,需要心内科、骨科、营养科等多学科医务人员的配合。所以有必要探索多学科健康教育对冠心病患者的骨质疏松症健康教育效果。目的:评价及比较由多学科医务人员实施的健康教育和单纯由护士实施的健康教育两种干预方式的效果。方法:采用类实验研究方法,便利抽取杭州市某叁级甲等综合性医院的两个心内科病区,采用抽签法分为干预组和对照组,各自选取36名冠心病患者。对照组成员接受了由护士实施的骨质疏松症健康教育,干预组成员接受了多学科健康教育。两组的健康教育内容和时间均相同,包括面对面床边授课,电话督导和发放健康教育手册。多学科健康教育团队包括心内科、骨科、营养科医生和护理人员。研究对象分别在面对面床边授课前、面对面床边授课后、面对面床边授课1个月后及3月时对健康教育效果进行测评,测评指标包括骨质疏松症知识、骨质疏松症健康信念、自我效能、平均每日摄钙量和咨询骨质疏松症门诊/测量骨密度人数。结果:共有67名冠心病患者参与了本研究的全过程,干预组34名,对照组33名。研究结果显示,单纯由护士实施的健康教育和多学科健康教育在面对面床边授课后、面对面床边授课1个月后均可显着提高冠心病患者的骨质疏松症知识、健康信念、自我效能、平均每日摄钙障碍量、咨询骨质疏松症门诊和测量骨密度;与单纯由护士实施的健康教育相比,多学科健康教育对冠心病患者的骨质疏松症知识、健康信念和自我效能、平均每日摄钙障碍量、咨询骨质疏松症门诊和测量骨密度的比率的提升作用更大。结论:与单纯由护士实施的健康教育相比,多学科健康教育的效果更明显、持久。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
学科知识信念论文参考文献
[1].李洁妹.语文在职教师整合技术的学科教学法知识(TPACK)与其教学信念的相关性研究[D].东北师范大学.2016
[2].张锐.多学科健康教育对冠心病患者的骨质疏松症知识、信念和行为的效果评价[D].杭州师范大学.2015
[3].张欣.初中物理教师学科内容知识及信念研究[D].华东师范大学.2009