导读:本文包含了中学历史课论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:历史课,思政课,李鸿,入第,教育工作,教学效果,教学要点,胡春华,思想政治教育,上课铃声
中学历史课论文文献综述
魏彧,于春沣[1]（2019）在《李鸿忠深入第五十五中学旁听思政和历史课》一文中研究指出本报讯（ 魏彧 于春沣）昨天下午，市委书记李鸿忠专程来到位于和平区的市第五十五中学，随堂旁听思政课、历史课，深入调研我市中学思想政治教育工作。随着悦耳的上课铃声，李鸿忠走进初二9班教室，在最后一排坐下，和同学们一道上道德与法治课──“合理利用(本文来源于《天津日报》期刊2019-09-17）
宫开花[2]（2019）在《音德尔第六中学历史课中“631”教学模式的应用研究》一文中研究指出随着社会与时代的发展对于人才的需求越来越高。为此国家基础教育改革持续深化势在必行。新课堂改革对发掘和发展学生的合作学习能力尤为重视。传统教学模式是以教师为中心且以教师的教为主导,却忽略了学生的参与和能力的培养导致课堂失去活力。并且传统教学模式对学生的身心健康与新型教学模式不符。因此为了提高音德尔第六中学的教学质量并促进学生的全面发展,通过教学改革提出了“631”教学模式并在2011年进行试用。历史老师运用“631”教学模式在历史课堂教学中对提高课堂教学质量和激发学生学习兴趣具有深远意义。该论文成为兴安盟扎赉特旗音德尔第六中学的研究点,同时该研究参考了相关书籍与研究成果的基础上运用了问卷调查法和访谈法。首先该论文以历史课教学的实际出发介绍了音德尔第六中学“631”教学模式在历史课中的应用。其次,在历史老师的教学与学生方面对音德尔第六中学“631”教学模式在历史课实践中所存在的问题与并做了详细分析。最后提出了如何优化历史课当中“631”教学模式的五条意见。通过该研究能为中学历史课程改革提供启示与帮助,同时为音德尔第六中学“631”教学模式规范化与定型提供建议。该研究为建设高效课堂提供启示和帮助,更为推进蒙古语授课的历史课程改革尽一份绵薄之力。(本文来源于《内蒙古师范大学》期刊2019-05-28）
孙宝年[3]（2019）在《浅析中学历史课教学中的“叁度”》一文中研究指出历史课堂要吸引学生,历史教学就要具备高度、深度和广度叁个维度。高度在于实现历史价值引领,深度在于探明历史问题和概念的能力培养,广度在于见识、价值观、技术等。历史教学具备"叁度",不仅能激发学生历史学习的主动性,培养学生正确的"叁观",还能提高他们的探索能力和解决问题的能力。(本文来源于《宁夏师范学院学报》期刊2019年05期）
刘爱明[4]（2019）在《人工智能背景下的中学教学改革研究——以初中历史课为例》一文中研究指出科技兴国,教育为本,人工智能融入中小学教育势在必行。国家相继发布《教育信息化2.0行动计划》和《中国教育现代化2035》,强调人工智能时代的教育要从教育理念、教育方式、教育内容、教育目的等方面进行改革和转变。人工智能作为现代信息技术的更高发展阶段,毫无疑问会深层次地推动中学教育教学改革与创新发展。本文试从中学历史课程教育教学的角度出发,立足实践,坚持理论与实际相结合,探索人工智能融入中学历史课程教学的现实路径,为开展基于人工智能的中学教育教学改革提供新的研究范式。(本文来源于《天天爱科学(教育前沿)》期刊2019年05期）
李敬欣[5]（2019）在《高中历史课问题导向式教学法的实践探究——以长春汽车经济技术开发区第叁中学的实践为中心》一文中研究指出作为一种以提出和解决问题为核心的教学策略,问题导向式教学法对于提升高中历史课的教学质量具有重要意义。在深入推进新高考改革过程中要准确把握问题导向式教学法的特点,根据当前高中历史课运用问题导向式教学法出现的问题探索出运用问题导向式教学法的实践路径,促进高中历史课教学质量的持续提升。(本文来源于《中华少年》期刊2019年09期）
梅金萍[6]（2019）在《让历史课活起来——对新课改下中学历史教学的几点浅见》一文中研究指出以往历史教学中,教师更为注重讲解,学生不能充分思考,甚至产生厌学情绪,无法达到预期的教学效果。对此,中学历史教师必须改变自身的教学理念,培养学生自主学习能力,使学生会学习,主动学,这样才可以全面提升学生的历史素质水平,使历史课堂活跃起来,提高教学效果。(本文来源于《考试周刊》期刊2019年13期）
胡秀娟,石宁生[7]（2018）在《中学历史课对学生批评艺术的探索与研究》一文中研究指出教育需要激励和赞赏,但也需要适当的批评和文明责罚。在课堂上,教师要尽可能地创设适合中学生实际的教育教学流程。这就要求新时期的历史教师重新认识教育教学功能,努力探求教育的真谛,在教育学生的方式方法上,要讲求艺术和策略,充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用,让每一名学生都能主动参与到历史的学习过程中,提高学生的历史学习能力和感悟能力,促进学生全面健康和谐向上的发展。(本文来源于《教育现代化》期刊2018年47期）
项忠[8]（2018）在《如何让中学历史课“活起来”》一文中研究指出历史是指已经发生的事情。因为时间不可倒流,所以历史不可重复,也无法再现。然而对于初中学生来说,抽象思维能力尚处于发展阶段,要准确理解历史现象、分析历史事件、评价历史人物还比较困难,因此在历史学习的过程中,如果教师能够善于借助一些辅助手段,并巧妙地加以运用,就可以让原本逝去的历史"活起来"。"鲜活的历史"既能提高学生学习历史的兴趣,也可提高历史学习的效率,还可增强历史学习的效果,可谓一举多得。让历史"活(本文来源于《书屋》期刊2018年11期）
蒋鹏飞[9]（2018）在《中学历史课的有效教学研究》一文中研究指出历史学科作为核心素养教育的提出,是当前历史教育改革的总趋势,而中学历史课则承担着实施素质教育提高的重要任务,其在培养中学生的爱国情怀方面具有无可代替的重要作用。然而,目前某些中学历史课存在着教学低效的问题,其主要表现为:历史课教学的吸引性不高、学生学习历史课的效果不是很理想、中学历史课教学过程的“程序化”或者“随意性“等等;这些问题之所以产生有的是因教师的职业道德素质、学生学习的创造性和主体性缺失,以及课堂教学氛围缺乏生动性和对多媒体教学的运用不当。实际上,要提高中学历史课堂教学的有效性既要培养高质量高素质的教师,又要积极引导学生参与课堂教学,提高学生的主动性,以及准确运用多媒体教学等措施。(本文来源于《广西民族大学》期刊2018-05-01）
乌云娜[10]（2018）在《论经棚蒙古族中学历史课教学改革》一文中研究指出为了在堂教学中贯彻新课程改革的思想,从而真正提高课堂教学质量,经棚蒙古族中学2012年开始试行课程完整化教学模式取得了很好的效果。但是将这个教学模式应用于历史课堂教学实践的过程中还存在很多问题,正因为如此系统的研究本校的历史课程改革成为与历史教学质量和效果有直接联系的,具有重要价值和现实意义的问题。本论文由引言、正文、结论、参考文献、附录等几个部分组成。引言部分说明了选题原因,研究情况,研究内容,研究方法和创新的地方。正文由叁个部分组成。第一部分是经棚蒙古族中学基本情况:论述了学校概况,历史教师现状,教学现状。第二部分详细论述了经棚蒙古族中学历史课程改革情况。这里分别论述了历史课程状况,历史课堂运用教学过程完整化(过程完整化教学模式)状态,历史教学中应用过程完整化教学模式的状态。第叁部分分析了经棚蒙古族中学历史教学中存在的问题,从师资力量薄弱,历史教师的知识结构单一,专业知识陈旧,历史教师运用研究促进教学的认识不足,不能有效地利用过程完整化教学模式等四个方面进行了概括分析。第四部分给经棚蒙古族中学未来历史教学的建议:从优化教师队伍,壮大历史教师队伍,丰富历史教师知识结构,更新专业知识,历史教师灵活运用过程完整化教学模式,提高历史教学成绩,加强和深化教师们参与教学研究等几个方面谈了自己最初的不成熟的建议。(本文来源于《内蒙古师范大学》期刊2018-04-01）
中学历史课论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
随着社会与时代的发展对于人才的需求越来越高。为此国家基础教育改革持续深化势在必行。新课堂改革对发掘和发展学生的合作学习能力尤为重视。传统教学模式是以教师为中心且以教师的教为主导,却忽略了学生的参与和能力的培养导致课堂失去活力。并且传统教学模式对学生的身心健康与新型教学模式不符。因此为了提高音德尔第六中学的教学质量并促进学生的全面发展,通过教学改革提出了“631”教学模式并在2011年进行试用。历史老师运用“631”教学模式在历史课堂教学中对提高课堂教学质量和激发学生学习兴趣具有深远意义。该论文成为兴安盟扎赉特旗音德尔第六中学的研究点,同时该研究参考了相关书籍与研究成果的基础上运用了问卷调查法和访谈法。首先该论文以历史课教学的实际出发介绍了音德尔第六中学“631”教学模式在历史课中的应用。其次,在历史老师的教学与学生方面对音德尔第六中学“631”教学模式在历史课实践中所存在的问题与并做了详细分析。最后提出了如何优化历史课当中“631”教学模式的五条意见。通过该研究能为中学历史课程改革提供启示与帮助,同时为音德尔第六中学“631”教学模式规范化与定型提供建议。该研究为建设高效课堂提供启示和帮助,更为推进蒙古语授课的历史课程改革尽一份绵薄之力。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
中学历史课论文参考文献
[1].魏彧,于春沣.李鸿忠深入第五十五中学旁听思政和历史课[N].天津日报.2019
[2].宫开花.音德尔第六中学历史课中“631”教学模式的应用研究[D].内蒙古师范大学.2019
[3].孙宝年.浅析中学历史课教学中的“叁度”[J].宁夏师范学院学报.2019
[4].刘爱明.人工智能背景下的中学教学改革研究——以初中历史课为例[J].天天爱科学(教育前沿).2019
[5].李敬欣.高中历史课问题导向式教学法的实践探究——以长春汽车经济技术开发区第叁中学的实践为中心[J].中华少年.2019
[6].梅金萍.让历史课活起来——对新课改下中学历史教学的几点浅见[J].考试周刊.2019
[7].胡秀娟,石宁生.中学历史课对学生批评艺术的探索与研究[J].教育现代化.2018
[8].项忠.如何让中学历史课“活起来”[J].书屋.2018
[9].蒋鹏飞.中学历史课的有效教学研究[D].广西民族大学.2018
[10].乌云娜.论经棚蒙古族中学历史课教学改革[D].内蒙古师范大学.2018