河北省永年县小龙马总校王晓娟
【中图分类号】G406【文章标识码】A【文章编号】1326-3587（2013）05-0177-01
批注式阅读是指学生结合自身的兴趣、爱好、特长等，主动地运用已有的生活经验和知识储备，设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话，从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评，并直接在课文中圈点勾画，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，表达自己的思想情感，把每个读者隐藏在心灵深处的阅读理解和感悟流泻空白处，把沉潜畅游在语言文字中的发现和探索付诸眉页间，避免人云亦云的尴尬，从而获得个性化的阅读体验。无疑，批注式阅读是在小学高段值得尝试的一种阅读教学方法。在近几年的实践过程中，我认为比较适合在小学阶段进行的批注式阅读方式有：
一、记录自己的感想方式
批注式阅读是一种感受式阅读，“以诗解诗”式的阅读。它注重阅读者的审美直觉，注重阅读者感受美的过程，强调记录阅读时直接的、感性的印象，致力于记录瞬间的感觉经验，抓拍下学生在阅读过程中独特的阅读理解。如果一个人用心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。为了培养学生边读边想的习惯，我们要求学生在读文章时，随时在书页空白处写下自己的一些看法或体会，这叫“眉批”。这样的批注要的是孩子自己独特的感受，语言简洁明了，只要阅读者能明白自己的意思，在和别的同学交流的时候有话可说就好。而且这样做的另一个好处是便于以后阅读时引起注意，也是一种灵活、简便的读书笔记。
这种眉批式的感想，因为简便易行，短小而精悍，用得最多，也用得最广。比如情节简单文字浅显的写人记事的文章，可以有人物细节描写处的批注，也可以是结合自己的感受与人物进行心灵的对话；抒情比较强的文章，又可以在作者情感迸发点、读者最受感动处写下自己的点滴感悟等。同时，感想式批注还可以是一篇比较完整的感想文，写下学生在读前读后的整体性感知。一般可以有预习前的一次感想文，这是学生与作品的第一次相遇，此时的感想是比较浅显的认知，谓之“初读感想”；在深入阅读后又会形成新的认知，此时的认知较初读感想更为深刻，更为深入，谓之“深度感想”。这样的感想式批注，并无规律可循，端看学生个体对文字对情感的理解和感受，并记录下自己在那一瞬间的思考和理解。也可以称它为“读后感”。
这些感想式的批注，既是课堂教学重要的参考依据，便于教师更有效地进行阅读指导，又很顺利地融合了写作，使阅读理解能力和写作能力都得到了训练，还体现了学生学习的主体性，教师不用自己喋喋不休的讲解和分析替代学生的阅读实践，而是让每一个学生在不同的阅读阶段交流并记录自己真实的特有的感受，阅读真正成为学生个性化的解读行为。
二、摘录精彩语句方式
我们指导学生在阅读的过程中，可以把认为写得好的词、句、段，表达好的思想、见解，做一些批注记号，比如加上红杠或红圈等。一段时间后，可以分门别类摘录到读书卡片上，如按名言名句类，成语类，精彩对话类，成功的动作描写类，出色的景色描绘类等角度进行摘录。同时记好阅读的记录，对一些有兴趣或难解的段落或者篇章可以进行重复阅读。
摘录式批注，从三年级开始，学生已经实践了四年。有的学生已经整整摘录了五大本甚至六七本。这些批注的内容，变成学生自己摘录本的精彩篇章，学生的语言积累丰富了，阅读的敏感度也增强了。后来还有了新的摘录形式，学生把课文的主要内容用概括的形式摘录下来，使每个学生既品味语言现象，又关注课文内容，进行了概括能力和表达能力的训练，把个性化的阅读和表达，个性化的理解和概括紧密糅合起来。
三、学生对内容质疑的方式
学生在读中总是一边欣赏一边生疑，生出的疑问有大疑有小疑。古人云：“学贵有疑”。无疑不能激思，无疑不能增趣。有了疑问，学生就会带着问题读书，才会真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。这种批注式阅读方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神。学生基本上都会用这种阅读方法，随时随地提出疑问，而且随着时间的推移和经验的积累，他们的问题越来越深，价值也越来越高。这种批注为我的语文课堂掀起了一次又一次的波澜，带来了一次又一次的高潮。
四、对文章内容补充的方式
补充式批注也可以称得上仿写、续写。这种阅读方法就是让学生顺着作者的思路，依照作者的写法，接着为作者补充。它能活跃学生的思维，打开学生的视野，让学生学习作者的写作方法，提高习作能力。例如，读故事，然后要求学生改变故事中的某些部分或结尾；读故事的开头，要求学生续写故事的结尾等等。这种批注方法，虽然因为有一些难度，所以不同程度的学生可有不同层次的要求，无论如何，都是对学生习作能力的一次有效训练。
需要强调的是，由于批注式阅读增强了学生阅读的深度，扩大了学生阅读的广度，客观上使学生产生了合作学习的需要。批注式阅读不仅仅是一种个体封闭式的自学感悟，而是在进行一种群体性的自主合作学习。学生可根据自身的需要与同伴交换意见，表达自己的观点，倾听别人的见解，汲取他人的观点，以达到批注的内容更加完善，具体。也可以从他人的表达中发现独特之处，使自己的批注更加深入。合作性还体现在大组交流时互相的合作与提升。
虽然批注式阅读十分注重学生的自读、自悟、自感，但并不意味着对学生放任自流，教师在课堂中要体现“课堂组织者、情感的主持者、学习的参与者、思维的点拨者”的作用，促进学生主体作用的进一步完善和发展，促进阅读教学的深入开展，从而优化阅读的教学过程，提升阅读教学的质量。