苏州工业园区青剑湖学校
摘要：课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。
关键词：初中；语文；阅读教学
语文阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。其目的是“培养学生独立的阅读能力”。而阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型,它在整个初中语文教学中至关重要。我们确定高效活跃的阅读教学课堂,一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响,若恒久坚持,学生综合语文素养会在不知不觉中得到很大提高。但现在学生的阅读能力普遍低下又确是一个不争的事实,不能说我们的教师对学生的阅读训练没有下功夫,为了提高阅读理解的能力,我们的教师与学生可以说是经过了非常严格而且密集的训练,然而结果却是事倍功半。于是我们不得不思考,不能不探寻一条可以走而且是能走得下去的路。否则阅读课就会偏离正确的轨道,发挥不了它在语文教学中重要的作用。所以在具体的教学中我们可以从以下几方面去实践。
一、活用现有教材
对于教材的课文，不一定要篇篇俱学，可以让学生自主选择哪些作品应该删去，哪些作品只需作一般阅读，哪些作品应该重点研读，由学生拿出意见，最后老师与学生共同商定。对于宜重点研读的课文，也不必拘泥于以往教参或别人对作品的定论，而应以学生为主，启发学生反复阅读，自主感受。如讲《孔乙己》和《范进》两篇文章时，可以把切入点定为孔乙己和范进的换位思考：范进如果面对酒客的奚落会怎样表现？孔己如果面对岳父的谩骂会怎样？孔乙己如中举会不会像范进一样发疯？……这些问题一定会引起同学们的浓厚兴趣。这样一改传统的教法，对启迪学生的创新思维大有裨益，不但让学生理解了文章本身，激发了学生的阅读兴趣，而且培养了学生独立品评文学作品的能力。
二、阅读方法以讨论为主，自主思考
学生对所读的书籍应当会形成自己的看法，千人千面，仁者见仁，智者见智。可以定期或不定期举办某本书或某类书的研讨会，研讨会的主角是学生自己，让学生把在读书中所得到的感悟发表出来。比如读《三国演义》，关于曹操这个人物形象，有的学生对曹操推崇有加，有的却对他全盘否定，于是两派唇枪舌战，各不相让。这种讨论的过程是一个思维训练的过程，更是一种自主阅读能力的提高过程。这种语文学习方式，没有灌输，只有拿来，没有固定的答案提供，只有自己独立的思考，可以说为学生找到了最好的语文学习课堂与语文学习方式。
三、激趣质疑
我们总是抱怨：孩子看得书少，阅读面狭窄，我们不妨回头看看：从小学到初中，课内的优美文章加上学生课外阅读的佳作，数以千计，量还少吗？心理学研究表明：兴趣能激发学生的探索欲望。孔子亦云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。阅读教学也不例外，教师要设置好的问题来激发学生的阅读兴趣，问题设置要逐层深入，以语文课后的思考与练习为基准，适当分解设置问题。下面以《给巴特勒的信》为例来简单说明：思考与练习（一）是这样设置的：作者在信中是怎样回答对远征中国的意见的？从信中表达了怎样的态度和情感？现在把问题分解设置如下：①巴特勒希望雨果怎么做，雨果是怎么做的？②两个强盗指谁？他们做了什么罪恶的勾当？③雨果是一个怎样的人，信中表达了他怎样的态度和情感？这样一分解设置，学生就易于把握了。
四、师生共同走进文本
教师走进文本，就是要钻研好教材，只有把教材吃透了，才有组织和引导的“底气”。要做到一读二想。读，就是要反复朗读教材，读出教材中的精妙之处，读出自己独到的发现。想，就是要想一想，学生在阅读教材时可能会遇到哪些疑难问题？解决问题的策略有哪些？在学生阅读文本时，教师一方面要引导学生认认真真地把课文读好，除了读正确，读流利，读出感情外，还要求学生读出自己独特的感受，提出自己感兴趣的问题，这就要求教师要留给学生宝贵的阅读时间；另一方面，教师要为学生与文本对话架起“桥梁”。如：为学生提供相关的背景资料，向学生介绍有关文体阅读的基本知识等。
五、抓“生成性”教学
传统的阅读教学的重要特性是“预定性”，问题及问题的结论都是教师预先设定的。而参与阅读教学的重要特性是“生成性”，问题及问题的结论主要靠学生参与过程中生成。因此在参与式阅读教学中，教师首先要学会倾听，欣赏学生的“真情告白”，与此同时，教师还要及时捕捉有价值的生成性话题，组织学生展开思维的碰撞，引发学生进行深层的思考，提高参与式教学的质量，从而帮助学生完成知识意义的建构。
六、重视写作技巧
学生阅读文章一是为了开阔视野、丰富情感、陶冶情操;二是习得写作经验、技巧,通过内化、吸收,变成学生丰富的精神食粮,从而达到提高阅读能力、积累写作素材的目的。所以,在语文教学中,读与写是平行发展的。不会读书的学生,肯定不会写作文;相反,如果写几句话都为难的学生,他的书又会读得好到哪里呢？可见,阅读与写作是相互补充,相互促进的,读与写具有紧密的相关性。因此阅读教学时教师有一个重要的任务就是指导学生学习借鉴作家的写作技巧,例如:我在讲《陋室铭》的写法时,引导学生由题目入手设疑:题目“室”的特点是“陋”,分析文章时抓住对陋室“陋”的描写语句,逐渐点出“雅”,通过类比诸葛亮、杨雄,最后用孔子名言点明主旨,与此同时分析写法:托“陋室”言“安贫乐道”之志。之后拓展写作练笔,运用托物言志抒发个人的情感,有的同学想到了喇叭花、还有的想到小草、青松、泥土、铺路石……在练笔中掌握了托物言志的写法。另外如宋濂的现身说法、韩愈的托物寓意、鲁迅的反语讽刺、朱自清的动作刻画等等,不一一举例。长此以往重视写作技巧,必有可喜的效果。
初中学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，还在第四学段阅读目标中强调，欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
参考文献：
[1]闫芳.利用现代信息技术优化语文教学.中小学电教.2008，5
[2]李国纯.信息技术与初中语文阅读教学整合的探索.中国现代教育.2010，