导读:本文包含了植物学实验论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:创新创业,植物学,设计性实验
植物学实验论文文献综述
濮晓珍,徐文斌,黄刚,肖守德[1]（2019）在《“双创”教育背景下植物学设计性实验的实践与思考》一文中研究指出本文以"双创"教育为目标进行了植物学设计性实验的设计和实践,旨在提高高校人才培养质量。笔者根据自己多年的教学经验,就植物学设计性实验的内容设置、教学方法和考核方式等方面提出了一些实践心得与思考。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年49期）
贾文庆,王艳丽,刘会超,何松林[2]（2019）在《基于问题的实物教学法在《园林植物学》实验教学中的应用研究》一文中研究指出为提高学生园林植物实验课的学习效果,以2018年9月入学四个班学生116人,分为对照组园林183、184班n=56、研究组园林181、182班n=60人。研究组采用基于问题的实物教学法进行小班实验授课,对照组采用传统授课法,比较两种授课方式的师生满意程度、学生植物学基础理论知识及植物识别实践等必修环节的考核结果,研究组的教师满意度为92.5%,学生满意度为95.2%,平时成绩平均91.5,学生基本理论知识平均90.2分、植物识别实践平均分94.5分。对照组的教师满意度为75.6%,学生满意度70%,学生平时成绩平均73.5,基本理论知识平均76.5分、植物识别实践平均分73.2分。两组比较差异有统计学意义。(本文来源于《科技视界》期刊2019年33期）
陈光富[3]（2019）在《地方高师院校植物学实验教学改革与实践研究》一文中研究指出在生物师范生培养中,植物学实验是有效衔接大学实验室到中学实验室过渡的课程之一,教学内容和方法的滞后会影响到中学生物教学的有效开展,乃至影响学生创造思维的培养。基于此,对丽江师范高等专科学校植物学实验进行"一体化"教学改革,以期提高教学有效性,同时也对地方高师院校植物学实验的多样化开展提供参考。(本文来源于《安徽农学通报》期刊2019年21期）
王雅君,徐一新,赵婷婷,王小芬,黄燕娟[4]（2019）在《综合性、设计性实验教学的实践与探讨——以药学本科班药用植物学与生药学野外实践为例》一文中研究指出为深化药用植物与生药学教学改革,设计和实施综合性、设计性实验教学,培养了学生的创新意识,提高了学生的综合能力,值得推广应用。(本文来源于《卫生职业教育》期刊2019年20期）
曹娟,王福刚[5]（2019）在《以提高学生实践能力为导向的药用植物学综合实验教学体系的构建》一文中研究指出分析药用植物学实验教学的现状和存在的问题。以提高学生的实践能力为导向,提供多样化的先进教学方法和手段,建立课堂内外一体化、多学科融合的多元化综合实验教学体系。包括增设综合设计性实验、优化野外实习效果、完善考核方式等,新实验教学体系的建立提高了学生的学习兴趣,培养了创新思维和实践能力,为后续专业课程的学习打下了良好基础。(本文来源于《海峡药学》期刊2019年10期）
蒋丽,牛学顿[6]（2019）在《高等农业院校植物学实验教学的探索与实践》一文中研究指出随着新的发展时期,高等农业院校教育教学改革不断推进,要适应新时期素质教育和创新教育发展的要求,也要重视植物学实验教学的重要性,加强对教学改革的研究。针对当前植物学实验教学的问题,探讨相应的改革措施。本文结合高等农业院校植物学实验教学的实际,探讨了相应的发展策略。(本文来源于《才智》期刊2019年24期）
吕小旭,程亚青,樊敏,关鉴茹[7]（2019）在《徒手切片技术在药用植物学实验教学改革中的应用》一文中研究指出药用植物学的课程目标要求学生应熟练掌握植物显微结构的观察方法,显微结构观察是以徒手切片为基础的,但在实践教学过程中存在着实验多为验证型、课堂以教师为主导、考核方式简单、材料单一的现状,不能达到实验教学的目标。通过实验材料自采、改进徒手切片技术、改革教学方法、改变考核方式,提高了学生实践技能,优化了实验效果,达到了课程教学目标,同时对实验改革成效做了简单总结,展望了药用植物学实验教学改革的方向。(本文来源于《生物学杂志》期刊2019年04期）
王巧晗,王芳,高勤峰,温海深,宫庆礼[8]（2019）在《翻转课堂和TBL结合的植物学实验课混合教学法的实践和探索》一文中研究指出翻转课堂和TBL相结合的混合教学模式可应用于水产养殖本科基础教育层面的植物学实验教学过程。该混合教学模式的实践,达到了将学生外在的学习要求转化为内在的学习需求,将外在的植物学知识、理论与技能转化为学生内在的素质和能力的目的,同时提升了教师的专业能力,实现了教师的专业成长。其研究结果可为水产科学实验教学示范中心实验课教学改革提供参考。(本文来源于《山东教育(高教)》期刊2019年Z2期）
孔兰静,李锐艺,郭兴启,姚建,彭卫东[9]（2019）在《农业院校植物学实验课程改革与探索》一文中研究指出植物学是农业院校生物科学类专业及植物生产类专业的一门重要的专业基础课。植物学实验是植物学课程体系的一部分,是课堂教学内容的延伸,是农业院校重要的实践教学课程。本研究从合并课堂学时、丰富实验内容、调整实验课成绩考核办法等方面入手,对植物学实验课程进行了改革和探索。实践证明,教学改革调动了学生学习的积极性和主动性,学生实验课成绩明显提高,锻炼了学生的实验技能及科研创新能力,加深了植物学课堂理论知识学习效果。(本文来源于《高校生物学教学研究(电子版)》期刊2019年04期）
宋桂全,杨延红,赵月玲,马成亮[10]（2019）在《翻转课堂在植物学实验教学中的应用》一文中研究指出为适应现代高校实验教学的新模式,对植物学实验课程的教学内容和教学方法进行了初步改革,以翻转课堂教学模式代替了以往单一、陈旧的实验教学模式。在重视传授知识、操作方法和实验技巧的同时,更加注重对学生发现问题、分析问题、解决问题能力以及主动性、创造性的培养。(本文来源于《安徽农学通报》期刊2019年12期）
植物学实验论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
为提高学生园林植物实验课的学习效果,以2018年9月入学四个班学生116人,分为对照组园林183、184班n=56、研究组园林181、182班n=60人。研究组采用基于问题的实物教学法进行小班实验授课,对照组采用传统授课法,比较两种授课方式的师生满意程度、学生植物学基础理论知识及植物识别实践等必修环节的考核结果,研究组的教师满意度为92.5%,学生满意度为95.2%,平时成绩平均91.5,学生基本理论知识平均90.2分、植物识别实践平均分94.5分。对照组的教师满意度为75.6%,学生满意度70%,学生平时成绩平均73.5,基本理论知识平均76.5分、植物识别实践平均分73.2分。两组比较差异有统计学意义。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
植物学实验论文参考文献
[1].濮晓珍,徐文斌,黄刚,肖守德.“双创”教育背景下植物学设计性实验的实践与思考[J].课程教育研究.2019
[2].贾文庆,王艳丽,刘会超,何松林.基于问题的实物教学法在《园林植物学》实验教学中的应用研究[J].科技视界.2019
[3].陈光富.地方高师院校植物学实验教学改革与实践研究[J].安徽农学通报.2019
[4].王雅君,徐一新,赵婷婷,王小芬,黄燕娟.综合性、设计性实验教学的实践与探讨——以药学本科班药用植物学与生药学野外实践为例[J].卫生职业教育.2019
[5].曹娟,王福刚.以提高学生实践能力为导向的药用植物学综合实验教学体系的构建[J].海峡药学.2019
[6].蒋丽,牛学顿.高等农业院校植物学实验教学的探索与实践[J].才智.2019
[7].吕小旭,程亚青,樊敏,关鉴茹.徒手切片技术在药用植物学实验教学改革中的应用[J].生物学杂志.2019
[8].王巧晗,王芳,高勤峰,温海深,宫庆礼.翻转课堂和TBL结合的植物学实验课混合教学法的实践和探索[J].山东教育(高教).2019
[9].孔兰静,李锐艺,郭兴启,姚建,彭卫东.农业院校植物学实验课程改革与探索[J].高校生物学教学研究(电子版).2019
[10].宋桂全,杨延红,赵月玲,马成亮.翻转课堂在植物学实验教学中的应用[J].安徽农学通报.2019