上海市杨浦区打虎山路第一小学200092
摘要：本文通过采用调查研究的方法，选取相关案例分析小学生人际交往及心理需求问题所在，并依据案例研究结果，策略性探讨如何健全小学生的人际交往人格，满足其心理需求。
关键词：小学生人际交往心理需求案例分析
人在成长过程中的人际交往，是人与人之间的沟通交流，在互相帮助，且不断理解沟通的过程中达到成长的需求，实现人际交往。人们在人际交往的过程中，都希望彼此之间得到一定的关心照顾，每个人的感情需要相较生理需要更加细致，这与每个人的生理特征、个人经历，以及生活环境存在必然的联系。每个人的生长环境都必然要在一定的社会生活中进行，人们的心理发展以及心理健康与需求也均会受到所处社会的影响，从而形成不同的人际交往关系。
一、小学生人际交往调查结果及案例
1.小学生人际交往调查结果分析。
人际交往是人类社会生活中的重要组成部分，小学生正处于开展良好人际交往的关键阶段。处于当前阶段的小学生，人际交往的良好开展也正是基于小孩子的自发感性阶段，很大程度上受小学生自主意识的控制，表现在小学生的人际交往上，通常为差异、个性、多样且独立的特征。基于此，为了了解小学生的整体交往状态，准确地掌握学生的交往具体情况，本次研究通过使用问卷调查方式，对某地一小学的一、二年级小学生，以及该学校的教师开展调查。对学生的问卷回答采用不记名方法。本次调查的问卷共发放了200份，实际收回200份。一年级、二年级学生各100人，全部学生中男生人数为110人，女生人数为90人。本次问卷的具体题目设置，也是相对较为简单，且较为容易理解以及贴合生活实际的问题，从而保证小学生可以有效地针对题目作出判断。对于教师也采用问卷调查方式，分为班主任问卷调查以及任课教师问卷调查，其中班主任教师35份，任课教师25份，问卷回收率达到100％。
表1：低年级小学生的自我认知
由上表可知，一年级小学生首次踏入学校，很大程度上对学校中的集体化学习和生活感兴趣，存在较强的好奇心。但是同时又需要习惯一种新型的生活学习方式，在这个习惯的过程中需要一定的适应时间。绝大多数的小学生缺乏一定的能动性，无法根据个人的喜好完成一定的既定活动，因此出现较多的违反规定行为却不自知。二年级的学生由一年级升级之后，已经初步舒应了学校的学习生活，对学校内部的诸多规章制度也已经了解，并且愿意去遵守。总体来讲，二年级学生已经习惯与同学一起共同过集体生活，与同学一起在学习的过程中获得对自身的认可，并且也具备了自我控制的能力。
2.小学生人际交往案例分析。
在小学阶段的人际交往中，学生之间的交往占据了人际交往的主要部分，尤其是年龄较低的小学生，往往表现出更多的同伴交往以及心理需求。而年龄阶段较高的学生，对于同伴的交往需求则低于年龄阶段较小的学生。低年级学生在参与活动的过程中，对于同伴的存在会有较强的心理需要，一旦出现没有人陪同的情况下，就会产生失落情绪。而年龄较高的小学生则经过一定时间的学习生活，基本也已经形成了固定的交友朋友圈，建立了较为深厚的友谊。
表2：小学生对于人际交往过程中的同伴交往
二、小学生人际交往问题及心理需求影响因素
1.小学生人际交往需求特点。
根据本次调查以及相关研究资料，发现绝大多数的小学生在人际交往的过程中，都会表现出如下几点特征，并且随着小学生的生活经历以及年龄变化也会发生相应的变化。
（1）不稳定性。在学生的交往过程中，学生的整体认知能力、情绪的掌控、记忆力等诸多方面都不成熟，因此在与人沟通交流的过程中较不稳定，经常出现快速的感情破裂，但是又很快地和好。
（2）依赖性。小学生在最初阶段的独立性生活学习中，由于思想较不成熟，会很大程度地依赖父母和教师。
（3）小学生人际交往发展性。人际交往的形成和建立，主要是基于人与人之间，通过不断的交往从而形成互相化发展作用，并且此种现象也会由于诸多因素不断地产生变化，因此小学生的人际交往是具备一定发展延伸性的。
2.小学生人际交往问题所在。
通过上述调查以及相关研究资料，小学生在人际交往中存在的问题主要有三种类型：
（1）以自我为中心的交往类型。此种类型属于小学生通过基于自身的视角来观看这个世界，并不能够有效地认知到他人的客观性见解。比如小学二年级的张某，自身见识较为广泛，喜爱读书，知识掌握度超出普通小学生。并且该同学的思维较为活跃，具有较强表现力，但是该同学在人际交往中并没有受到很大欢迎。每次教师发起问题，他就像连环炮一样回答，根本不给其他同学机会，极力地凸显自己，逐渐演变成自负，没有任何朋友。
（2）自我封闭型。此种小学生往往较少参与活动，绝大多数都单独活动，没有同伴往来，不合群，没有较为明显的兴趣。部分学生还会表现出自私的心理。比如小学生李某，个子高瘦，总是安静地坐在一旁，从不表现自我。与人交往也总是低头，每次活动都是落在最后，甚至索性不参与。后经与其母亲交谈，得知该学生的自尊心较强，对自己较缺乏信心，遇事很容易对自我进行初步否定，严重影响了学习与生活交往。
（3）行为过激化小学生。在小学阶段就已经对小学生的日常行为做出了规范，促使其养成良好行为习惯，但是小学生的年龄阶段较低，往往出现不遵守课堂、妒忌他人、打骂同学、没有责任感、无缘无故攻击他人现象。比如小学生周某，极其聪明且成绩较好，总是有自己的独立想法，但是较为自负，经常忽略他人的建议。后来没有学生愿意帮助他，他逐渐成为了学生中的异类，影响了原本的健康发展。
三、小学生人际交往问题策略化改进
1.构建全面促进小学生健全人格发展的学校家庭环境。
要想促进小学生人际交往，满足小学生内心的需求，通过构建全面性的学校家庭环境，在学校中更新教学观念，采用特色化教学方法，落实教学理念的不断深化改革，从而推动学校的进一步发展。促使学生在学习过程中与同学共同合作解决问题，可以通过组建小组来完成小组合作探讨问题，或者采用多元化的问题解决评价机制，对小学生采用多种差异化评价方法，来达到均衡地促进小学生发展。还可以经由学校与家长促进沟通合作，有效地践得陶行知先生的家校合作理念，实施全面化引导教育，从而满足学生的人际交往需求。
2.凝聚小学生所在班级整体凝聚力。
小学生在学习的过程中，所在的班集体整体凝聚力尤为重要。可以通过创建小组共同学习，加强小组之间的沟通交流，不断拓宽小学生的人际交往范围，重视对于小学生开展定期心理健康辅导，以此来全面地帮助小学生树立正确的人际交往观念，认识自身的心理需求。或者通过开发综合性的实践活动，促使小学生发挥自身的主观能动性，结合多方面教学资源，在学习实践过程中，培养小学生的乐观、自信特征。教师在教学过程中，还要勇于发现小学生的自身发展潜能，让小学生认识到自身的独特重要性，帮助小学生认知到自己的独立人格，促进小学生的人际交往以及内心需求健康发展。
参考文献
[1]琚琤孩子，痛快地哭一场吧!——沙盘游戏对小学生人际交往干预的案例分析[J].小学科学:教师版,2014(2):58-58.
[2]杨佳风学龄前儿童心理问题案例分析[J].黑龙江教育：小学教学案例与研究，2014，（9）：37-38。
[3]徐凤娆对人际交往障碍孩子心理辅导的案例研究[J].中小学德育，2015，（04）：37-38。
[4]赵娜拨开人际关系迷雾共享青春美好时光——大学生人际关系心理案例分析[J].教育教学论坛，2015，（32）：56-57。
[5]杨阿娜高职高专学生偏执型人格倾向的心理辅导案例分析[C].商会经济研讨会，2012。
[6]李玮职业院校学生人际交往障碍典型案例分析[J].教书育人,2010，（24）：74-75。
[7]方蕾中职生人际交往现状调查的个案研究[J].考试周刊，2015，（46）：162-162。
[8]戴辉俊初中生人际交往问题与对策研究——以丹阳地区六所初中为个案[D].湖南科技大学，2012。