导读:本文包含了概化分析论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:医学生,客观结构化,临床考试,多元概化理论
概化分析论文文献综述
武星汝,庞永冰[1]（2019）在《医学生毕业客观结构化临床考试中应用多元概化理论的可行性分析》一文中研究指出目的:对医学生毕业客观结构化临床考试效果及信度进行分析。方法:以多元概化理论作为研究基础,对医学生的临床考试结果进行分析。结果:本次考试中,相对概化系数大于绝对概化系数,考核的信度较高,效果较好。结论:利用多元概化理论能够对学生的考试成绩进行客观的分析,并且可以有效提高临床技能考核质量。(本文来源于《人人健康》期刊2019年20期）
苏畅[2]（2019）在《几种桥墩概化方法在MIKE 21FM模型中的应用及适用性分析》一文中研究指出为更好利用MIKE 21FM模型进行桥渡水力计算,将直接模拟法、加糙法、等效阻水面积法和地形折算法几种桥墩概化方法应用于MIKE 21FM模型。通过一个工程计算实例,综合比较几种概化方法在模拟准确度、计算效率和建模难度等方面的优劣。建议根据不同类型工程的精度和计算效率需求,采用适合的桥墩概化方法,以获得满足工程需要的效果。(本文来源于《人民珠江》期刊2019年08期）
罗敏,郭绪元,杨宝全,张林,李征[3]（2019）在《拱坝坝肩稳定地质力学模型试验及孔口概化影响分析》一文中研究指出在拱坝坝肩稳定地质力学模型试验中,坝身的泄洪孔口经缩尺后尺寸偏小,模拟困难,通常需概化模拟,以方便模型的加工制作和加载,但孔口概化对试验结果的影响需深入研究。为此,以立洲拱坝工程为例,分别开展了孔口概化后的坝肩稳定地质力学模型试验、坝身开孔与不开孔的两个叁维有限元模型模拟分析,并对比分析叁种方案所获得的应力分布特征、位移分布规律、塑性区分布范围和稳定安全度,探讨了孔口概化对地质力学模型试验结果的影响。结果表明,有限元开孔方案与不开孔方案坝体应力相差不超过10%,坝体位移相差不超过12%,塑性区发展过程基本一致,开孔方案的起裂、塑性区贯通和失稳略早于不开孔方案;有限元不开孔方案极限超载安全系数较地质力学模型试验方案大0.65%,有限元不开孔方案极限超载安全系数较开孔方案小15.48%。原因系拱坝坝身开孔导致拱效应降低,梁效应增强,但对坝体的位移、应力、塑性区分布影响较小。因此在研究拱坝坝肩稳定性的地质力学模型试验中,其采取的坝身孔口概化模拟方法对试验结果影响不大。(本文来源于《水电能源科学》期刊2019年07期）
杨宏博,赵轩[4]（2019）在《基于多元概化理论的中小学教师资格考试质量分析——以《综合素质》(中学)科目为例》一文中研究指出教师资格考试是国家教育规划纲要确定的改革项目之一。本文运用多元概化理论对中小学教师资格考试笔试科目《综合素质》(中学)试卷的测量信度、试卷总分合成、试卷结构优化等问题进行探讨。研究发现:本次测试的测量信度较高,为0.707;各测量分项对全域总分的方差贡献比例与试卷赋分意图基本一致,除写作能力外,其余部分误差在7%以内;可以采取减少客观题数量,增加主观题数量的方式来提高信度。(本文来源于《心理与行为研究》期刊2019年02期）
许文兵,王孟成,邓嘉欣,刘惠华,曾红[5]（2019）在《长处和困难问卷中文版的信度概化分析》一文中研究指出目的:检验中文版长处与困难问卷信度系数(α系数、重测信度系数和分半信度)的稳定性,以及探讨α系数的影响因素。方法:根据预先设定的文献纳入标准,本研究共纳入46篇论文的60个样本(N=114576),采用信度概化元分析技术对中文版长处与困难问卷的信度系数进行分析。结果:(1)叁种信度的异质性显着,随机效应模型估计的α均值分别为:困难分量表0.749、情绪症状分量表0.686、品行问题分量表0.593、多动与注意不能分量表0.741、同伴关系分量表0.397和亲社会行为分量表0.743。(2)通过混合效应模型的调节分析发现:出版年份、使用版本、文献来源、出版物类型这4类研究特征对各分量表分数的α系数有不同程度的调节作用。在样本特征方面,东部沿海地区和儿童群体α系数都较低。结论:品行问题和同伴关系分量表可靠性低,题项异质程度大,建议修订题项。同时应注意样本特征和研究特征对α系数的影响,特别是用于东部沿海地区及儿童样本时需要谨慎。(本文来源于《中国临床心理学杂志》期刊2019年01期）
刘顺萍,果有娜,丁志宏[6]（2018）在《MIKE 21 FM中的涉水建筑物不同概化方法效果分析》一文中研究指出利用MIKE21中的FM模块,采用不同的概化方法对桥墩等阻水建筑物进行概化,得出不同概化方法的水位等值线及桥墩局部的流场情况、涉河工程对河道行洪的影响,并进行了对比和优缺点分析。(本文来源于《海河水利》期刊2018年06期）
罗杰,周瑗,陈维,潘运,赵守盈[7]（2018）在《青少年学习倦怠量表的多元概化分析》一文中研究指出运用多元概化理论考察青少年学习倦怠量表(ASBI)的测量学属性。结果发现,ASBI各因子以及全量表的概化系数和可靠性指数均达到较好水平,既可用于常模参照测验,也可用于标准参照测验;各因子的分量比例还不尽完善,低成就感对全域总分的贡献略低于在全量表中的分值比重,对相对误差方差贡献最大的是低成就感,学业疏离对绝对误差方差的贡献最大;今后ASBI的修订工作,可考虑对学业疏离和低成就感因子条目质量的改进,同时适当增加身心耗竭因子的条目数以提高其测量信度。(本文来源于《心理与行为研究》期刊2018年05期）
蔡磊[8]（2018）在《基于细观单元概化的碾压混凝土变形及破坏行为分析》一文中研究指出碾压混凝土施工技术在现代水利水电工程建筑中较为常见,其主要筑坝材料碾压混凝土,其材料力学特性亦有别于常态混凝土,故采用传统宏观力学模型难以诠释其内部力学行为,尤其在其细观力学数模分析方面存在诸多不同。本文针对碾压混凝土材料及结构宏细观尺度力学变形行为特性,综合运用细观力学、材料力学、统计学、有限元等理论与方法,建立了基于细观单元概化的碾压混凝土变形及破坏行为分析方法,并将其予以相关应用。主要内容概括如下:(1)基于碾压混凝土材料内部骨料随机分布特征,运用细观力学单元等效方法,在重构碾压混凝土骨料随机分布与其单元等效的基础上,建立了碾压混凝土两相随机骨料力学分析模型和材料细观单元等效力学行为关系,并通过对比分析单轴压缩、拉伸荷载作用下碾压混凝土标准试件的细观变形破坏行为特性,进而验证了所建等效力学分析模型的有效性。(2)考虑到碾压混凝土材料内部骨料界面特性对其力学行为的影响,在量化分析碾压混凝土界面过渡区关键影响因素(如:界面孔隙率等)的同时,给出了碾压混凝土骨料界面过渡区力学行为细观等效分析模型,并对有无设置骨料界面过渡区的材料进行细观等效力学模拟分析比较,结果证实,所建之考虑骨料界面特性的碾压混凝土细观力学行为等效方法,更能较好地揭示其变形力学行为特征。(3)利用已建碾压混凝土细观概化等效力学数值分析模型,结合碾压混凝土构件试验的量测规范要求,提出了考虑试验量测特点的碾压混凝土结构破坏细观等效仿真分析方法,并将其运用于碾压混凝土小梁拉弯试验,其能较好地诠释其构件纯弯段细观力学特性,依此模拟分析了典型工况下碾压混凝土重力坝层面影响带的细观力学行为规律,为解决大型结构模拟分析中难以刻画其关键部位细观力学特性提供了新方法。(本文来源于《南昌大学》期刊2018-06-03）
赵轩[9]（2018）在《基于多元概化理论的中小学教师资格考试数学学科试卷质量分析》一文中研究指出中小学教师资格考试《数学学科知识与教学能力》科目,考查新入职中学数学教师所必需的学科知识与教育教学能力.应用多元概化理论对中小学教师资格考试中学数学学科试卷进行质量分析,以期为优化试卷结构、修订考试大纲提供参考依据,进而促进中学数学教师资格考试质量的提升.(本文来源于《数学教育学报》期刊2018年02期）
王天剑[10]（2018）在《大学英语机考的多元概化理论分析》一文中研究指出近年来,不少高校开始在大学英语考试中采用机考。机考卷子一般会借助题库资源随机生成。为了考查机考随机生成试卷的信度,用多元概化理论对某高校400名学生的英语听力成绩进行了分析。结果显示,考试信度远远偏离理想标准;试题与考生之间存在较高的交互作用;在合理范围内调整题量和分值比重,仅能在一定程度上缓解信度问题,但不能完全克服信度不足的缺陷。解决大学英语听力机考信度效度不足的问题,随机组卷需要以严格意义上的同质题库为依托。建议在建立大学英语听力题库时,命题者要通过定性、定量、实证研究结合的方法,对听力材料进行语料分析,对试题难度进行准确区分。在缺乏同质题库条件下,不宜使用计算机随机组卷,而应采用相同试卷,这样可以在一定程度上降低考生与试题的交互作用,减少变异来源,提高成绩的信度和效度,增加考试的公平公正性。(本文来源于《商丘师范学院学报》期刊2018年02期）
概化分析论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
为更好利用MIKE 21FM模型进行桥渡水力计算,将直接模拟法、加糙法、等效阻水面积法和地形折算法几种桥墩概化方法应用于MIKE 21FM模型。通过一个工程计算实例,综合比较几种概化方法在模拟准确度、计算效率和建模难度等方面的优劣。建议根据不同类型工程的精度和计算效率需求,采用适合的桥墩概化方法,以获得满足工程需要的效果。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
概化分析论文参考文献
[1].武星汝,庞永冰.医学生毕业客观结构化临床考试中应用多元概化理论的可行性分析[J].人人健康.2019
[2].苏畅.几种桥墩概化方法在MIKE21FM模型中的应用及适用性分析[J].人民珠江.2019
[3].罗敏,郭绪元,杨宝全,张林,李征.拱坝坝肩稳定地质力学模型试验及孔口概化影响分析[J].水电能源科学.2019
[4].杨宏博,赵轩.基于多元概化理论的中小学教师资格考试质量分析——以《综合素质》(中学)科目为例[J].心理与行为研究.2019
[5].许文兵,王孟成,邓嘉欣,刘惠华,曾红.长处和困难问卷中文版的信度概化分析[J].中国临床心理学杂志.2019
[6].刘顺萍,果有娜,丁志宏.MIKE21FM中的涉水建筑物不同概化方法效果分析[J].海河水利.2018
[7].罗杰,周瑗,陈维,潘运,赵守盈.青少年学习倦怠量表的多元概化分析[J].心理与行为研究.2018
[8].蔡磊.基于细观单元概化的碾压混凝土变形及破坏行为分析[D].南昌大学.2018
[9].赵轩.基于多元概化理论的中小学教师资格考试数学学科试卷质量分析[J].数学教育学报.2018
[10].王天剑.大学英语机考的多元概化理论分析[J].商丘师范学院学报.2018