中图分类号：Ｇ63文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2019）03-034-01
常言道，得阅读者得天下。高考满分150分，阅读理解占40分，完型填空，语篇填空，短文改错也都需要阅读能力。虽然在高考指挥棒的作用下，每个从事高中英语教育的工作者，都及其重视阅读教学，但教学现状却令人堪忧。教师在阅读教学中过分注重词汇、语法和句法的输入，而忽略了对文本的深度解析；教师的素质有待于提高，过分依赖于教学参考书或教学课件；备课不充分，内容僵化，挖掘不出重难点；教学模式单一，仍以教师为主体，满堂灌，缺乏创新；教材内容过多，词汇量较大，进度制约质量；教学设计以及教辅资料的题型过于单一，大部分为连线题、选择题、填空题以及判断对错题，不利于学生思维的发散。受到教师、教材以及教辅资料的限制，学生的表现则为只关注词汇、语法和句法，关上课件，大脑一片空白，被动地听，课堂上无精打采，机械地做题，一本《五年高考三年模拟》成了他们手中唯一的救命稻草。偶尔有一两名学生与老师对唱"二人转"，很多学生在阅读课上背单词，更为甚者已经自暴自弃了，完成不了基本的阅读教学任务，教师和学生都处在痛苦的煎熬中。因此，要改变现状，在阅读教学中寻找一种既能培养学生的合作能力又能应对高考的学习方法迫在眉睫。
研究实践开始阶段，笔者与学生了进行访谈，对学生访谈的可以分为三个方面，对运用小组合作学习学习英语阅读课的评价和看法、小组合作学习方式对你的英语阅读成绩的影响、小组合作学习方式能提高你的哪些能力。
以下是部分参与访谈学生的部分意见：
学生一：阅读课堂上只有老师的通篇讲授，知识点的逐条讲解，而且课堂气氛沉闷。在阅读课上我很容易睡着或溜号，希望阅读课堂可以变得生动、活泼些，使复杂的知识易于理解些。希望改变英语阅读教学的模式，对于小组合作学习的方式学习英语阅读课我可以接受尝试。
学生二：课上只是老师讲，不懂的要么直接略过，怕课上打断老师上课思路不敢问，因此怕课上收获不是很多。老师上课都是按照课件设计进行讲解，所以速度要以大部分人为准，个人有问题不能提出并解决；同时课堂气氛也十分压抑，课堂因为由老师主导，学生参与度低只能被动地接受，平时常溜号并会感到无聊。
学生三：我认为标准答案有问题，甚至课文中有错误，但是不敢质疑，不敢表达。
学生四：英语老师当前的教学模式还是有效果的，自己阅读成绩也不错，特别喜欢背课文的环节，收获很多，但自己只是被动地听，没有过多的想法。阅读理解课可以根据老师所设置的习题阅读课文顺利地回答问题，但合上书后就忘记了所学内容。
学生五：自己的词汇量需要增加，因此在阅读课上更注重的是语言点的渗透，在课文理解方面收获很少。体会不到阅读教学和试卷中的阅读理解题有什么关联，认为课堂的阅读教学基本上是通过语篇来完成教学进度。
通过与学生的访谈笔者可见，学生们几乎都有对于课堂氛围和授课模式均有不同程度的意见，在英语阅读课上存在兴趣不高，课堂听课状态不佳，常常出现"在阅读课上我很容易睡着或溜号"等问题；无法表达自己的看法，缺乏独立思考能力，找不到英语阅读教学与试卷中的阅读理解测试的联系，更无法提及能力的提升。学生对新的教学模式有所期待，英语阅读课堂教学模式亟待改变，希望"能改变一下课堂方式"，使用新的教学模式调动课堂氛围，使课堂变得生动活泼些。
行动研究实践后的访谈内容再次围绕英语阅读课堂的变化、小组合作学习的反馈及能力的提升展开，部分访谈内容如下：
学生一：老师改变了原来的教学模式，使课堂气氛活跃，既使不常发言的同学也可以在小组讨论中发表了自己的观点，使我从上课发呆变成了积极参与和讨论，这种方式对我很有帮助，使我变的更加大胆，勇于在他人面前发表我自己的观点。
学生二：实施小组合作学习后，在阅读课上不会的问题可以及时提出并得到解答，同时也实现了自己的作用，学习有动力了，促进了我们的学习。
学生三：小组合作学习使课堂氛围活跃，不懂的经过别人的及时讲解和讨论就记住了，我可以在小组讨论中积极发言，质疑课文中的错误，大家一起解决。有一次，大家都被我说服了，并且老师也同意我的观点，好有成就感，我敢问了可以参与了，也有底了。小组合作学习方式在阅读课上的应用提高了我的自信心，增强了我的质疑能力，是一种很不错的学习方法。
学生四：在小组合作学习的过程中我在倾听别人不同的见解时，激发了我的求知欲，不知不觉地促使我了进一步地分析思考，完善自己的知识点。在小组同学的帮助下，节省了老师、同学的时间，也让阅读课活了起来，小组之间也可以相互解答问题，希望小组合作学习可以一直延续下去。
学生五：通过小组合作学习，我们可以参与到课堂活动中。我最喜欢编题环节，过一把"命题人"的瘾。这样在阅读课文时，我就知道重点是什么了。在做阅读理解试卷时，我也很快就能找到答案的在文中的位置，进行分析，提高阅读成绩，我终于开窍啦。
通过与学生的访谈，笔者充分感受到小组合作学习不但有利于学生提高阅读，还对学生的学习、自信、求知、分析能力有了很大的影响。有的同学提到"这种教学模式式对我很有帮助，不仅在学习上帮助了我，也使我变的更加大胆，勇于在他人面前发表我自己的观点"，还有的同学表示解疑合探环节会带动课堂氛围，增强了自信心：我敢问了，可以参与了，也有底了。"由此可见，学生的学习能力得到提高，心智得以发展。更重要的是，通过不断的交流，组内成员之间更加紧密，提高了学习效率。有的同学表示"在小组同学的帮助下，节省了老师、同学的时间，也让阅读课活了起来，小组之间也可以相互解答问题，希望小组合作学习的方式可以一直延续下去。"。英语成绩较好的同学在自觉地承担起帮助其他同学的任务，基础较差的同学一改往日"破罐子破摔"弃学的态度，也能虚心的提问，积极地参与。通过前后阶段的访谈，可以看出，小组合作学习对学生在阅读学习积极性，学习能力方面的影响和作用是非常大的。