导读:本文包含了文官培训论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:国民政府,文官制度,培训,特点
文官培训论文文献综述
吴利妹[1]（2014）在《抗战时期国民政府文官培训制度的新变化》一文中研究指出抗战时期,南京国民政府的文官培训制度逐渐成熟、完善,制定了明确的培训大纲,并呈现出新的特点。考试及格人员进入培训阶段的宽进严出,文官培训层次和要求的高级化,培训人员基本得到了委任,体现了南京国民政府文官培训制度的相对成熟。(本文来源于《安庆师范学院学报(社会科学版)》期刊2014年02期）
莫永荣[2]（2012）在《台湾中高阶文官核心能力与培训制度之发展(2003-2012)》一文中研究指出近年来在人力资本管理趋势下,进行"能力管理"(competency management)相关议题研究,深受政府、企业及非营利组织的相关主管及学者专家的关注。在政府部门之中,期望透过建构核心能力(core compectency)与培训制度设计产生联结关系,达成能力基础之培训制度(competency-based training)目标。本文的研究范围,系以台湾地区公部门中之"行政院"所属"中央机关"中高阶文官作为分析对象。并运用历史研究途径、文献分析法及访谈法,从探讨规划中高阶文官核心能力的起源为开端,进而从近10年间(2003年—2012年8月)中高阶文官核心能力项目及意涵的变迁予以分析,并观察上述核心能力的发展与培训制度是否密切配合或是失落的联结。经由本文研究发现,从台湾实施经验获致的关键启示,包括:(1)中高阶文官的核心能力允宜配合时间递移及环境变迁检讨修正;(2)2010年至2012年中高阶文官的核心能力建构与培训课程设计缜密扣合;(3)晋升高阶文官之培训课程需与核心能力配套规划;(4)中高阶文官核心能力培训课程设计,讲授方式宜采多元弹性,并重视训后成效评估;(5)中高阶文官的培训课程设计应扣合政府长期施政目标或个人担负职责进行规划。上述五项建议可提供其他国家中高阶文官发展能力基础之培训制度的借鉴参考。(本文来源于《中国领导人才的开发与管理——2012中国领导人才论坛暨第叁届党政与企业领导人才素质标准与开发战略研讨会论文选集》期刊2012-10-21）
贾科[3]（2009）在《20世纪英美文官培训发展与比较研究》一文中研究指出在西方国家政府结构中,文官扮演着重要的角色,创立于19世纪中后期的文官制度,也是西方现代民主政治的重要组成部分。进入20世纪之后,特别是第一次世界大战结束以来,为了适应社会政治、经济、文化、科技等领域迅速发展的需求,建设更为高效、廉洁和民主的现代政府,以英美为代表的西方发达国家开始普遍重视加强针对文官的培训工作,文官培训遂成为英美政府人事管理及文官制度的基础性环节。第二次世界大战之后,由于政府行政事务的日益繁杂及专业化趋势的凸显,作为提高文官综合素质、行政工作效率和服务水平的基本方式之一,文官培训的重要性与日俱增。为了进一步加强和规范培训工作,英美两国政府以法律或政令的方式将文官培训纳入到制度化发展的轨道。1945年,英国政府根据《阿什顿报告》的建议,成立了统一领导文官培训工作的财政部培训教育司,20世纪60年代又创办了专门从事文官培训工作的行政管理研究中心,基本完成了文官培训的制度化历程。1968年《富尔顿报告》公布之后,英国文官培训的制度建设得到进一步的完善。在美国,1958年《政府雇员培训法》的颁布标志着其文官培训制度的确立,20世纪60年代,美国政府也成立了文官培训的专门机构：行政习明纳中心和联邦行政学院,为各级文官提供多样化的培训机会。20世纪70年代,英美文官培训在相关法律、政令的制度保障下稳步发展,其作为两国文官制度基础组成部分的地位得以巩固。20世纪70年代末兴起于西方国家的政府改革运动为此后文官培训的快速发展提供了契机。英国的撒切尔政府和美国的卡特政府均对文官培训进行了大规模改革,文官培训制度的市场化、多样化、灵活性等特征在改革的推动下逐渐形成,培训的普及程度大幅提高,培训的质量效果明显增强。与此同时,为了顺应社会各领域发展的新要求,两国的文官培训也呈现出各具特色的发展趋势。作为西方民主国家的典型代表,英美两国在各自的文官培训制度产生、发展过程中,形成了若干符合现代民主国家发展趋势的基本特征,如都坚持效率优先的培训目标,在培训内容方面体现了综合性和广泛性,建立起立体化的培训网络,开发出多样化的培训方式等。同时,由于两国具体的政治、社会环境以及历史传统的独特性,其文官培训在指导理念、培训内容和方式方法上也存在诸多差异。从历史的角度探讨、分析英美文官培训制度的主要特征,比较两国文官培训制度的不同表现,有助于我们全面理解两国的文官培训制度,进而把握西方民主国家文官培训制度的基本格局。自20世纪80年代开始探索建立现代公务员制度以来,我国在公务员培训方面已经取得了一定进展,如在培训内容的拓展、培训形式的多样化、培训机构的建立健全方面都有明显的改善。但就公务员培训的制度建设而言,我国还存在着一系列明显的问题,特别是在培训的法制化、管理的体系化等方面仍有待进一步完善。在这一领域,尽管我国与英美等西方发达国家的政治制度完全不同,文官(公务员)制度有着本质的区别,但从培训的角度来看,英美在建立、健全本国文官培训制度进程中形成的一些具有普遍意义的经验,对我国不无借鉴价值。(本文来源于《河北大学》期刊2009-12-01）
贺国庆,贾科[4]（2009）在《英美两国文官培训的特征分析》一文中研究指出在英美等西方国家,文官是政府决策的重要参与者和执行主体,因此建设一支廉洁、高效、专业的文官队伍成为英美等国政府所积极追求的目标。作为加强文官队伍建设的重要举措,文官培训受到英美两国政府的高度重视。二战之后,特别是20世纪80年代以来,经过多次改革与完善,英美两国的文官培训在制度建设、法制化、规范化、专业化等方面取得了长足进展,并逐步形成了以效率为核心的培训目标、综合广泛的培训内容、立体化的培训网络以及多元化的培训方式等基本特征,对两国政府行政效率和文官整体素质的提高起到了重要的推动作用。从比较的角度探讨两国文官培训制度的特征,将对我国当前的公务员制度改革以及公务员队伍建设等工作的深入开展有所助益。(本文来源于《湖北社会科学》期刊2009年10期）
石庆环[5]（2006）在《美国联邦政府文官培训制度的历史考察》一文中研究指出美国联邦政府文官培训制度发展的历史,一方面表明政府逐渐以法律的形式将文官的培训法律化和制度化,另一方面也表明文官培训制度的发展促进了美国职业教育的变革。以公共管理学、教育学与心理学等多学科的角度讨论和研究美国文官培训制度的问题,揭示出美国文官培训制度的特点和发展趋势:即由职业培训向素质培训的转变。(本文来源于《东北师大学报》期刊2006年02期）
石庆环,张健琢[6]（2006）在《美国联邦文官培训的方式方法及其历史演变》一文中研究指出多种多样的培训方式方法,不仅是美国联邦文官培训制度的一个最基本的特征,而且是美国保持政府官员高素质与政府行政工作高效率的一个重要手段。本论文从历史学、政治学与公共管理学相结合的角度来研究美国联邦文官培训的方式方法及其历史演变,旨在揭示美国文官培训制度的基本特征及其形成这一特征的经济、政治、文化与社会原因。(本文来源于《辽宁大学学报(哲学社会科学版)》期刊2006年01期）
谢红生[7]（2001）在《英国文官学院的公务员培训》一文中研究指出笔者有幸参加了省委组织部组织赴英国、荷兰的学习培训，感到收获很多，特别是英国文官学院培训公务员的做法，对改进我们的干部培训工作是有所启示的。 英国文官学院是欧洲的一个优秀的公务员培训机构，文官学院院长系英国政府内阁组成人员。过去，英国文官学院每年 2(本文来源于《党的生活》期刊2001年09期）
朱欣民[8]（1986）在《印度文官的培训工作》一文中研究指出一、印度文官培训概况印度是西方文官制度的发源地,也是仅次于我国的最大发展中国家。独立以来,印度政府:为建设“社会主义类型的社会,”实行混合经济政策,国家政权直接领导和参与经济建设,扩充了各级政府的职能,公职人员发展到1,200余万,行政部门雇员占了其中约二分之一。对于行政部门雇员中的中、高级文官,印度政府一直坚持先培训后就职(就职培训)的方针,五十年代后期又逐步发展起在职培训,在文官的培训方面走在了发展中国家的(本文来源于《南亚研究季刊》期刊1986年01期）
文官培训论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
近年来在人力资本管理趋势下,进行"能力管理"(competency management)相关议题研究,深受政府、企业及非营利组织的相关主管及学者专家的关注。在政府部门之中,期望透过建构核心能力(core compectency)与培训制度设计产生联结关系,达成能力基础之培训制度(competency-based training)目标。本文的研究范围,系以台湾地区公部门中之"行政院"所属"中央机关"中高阶文官作为分析对象。并运用历史研究途径、文献分析法及访谈法,从探讨规划中高阶文官核心能力的起源为开端,进而从近10年间(2003年—2012年8月)中高阶文官核心能力项目及意涵的变迁予以分析,并观察上述核心能力的发展与培训制度是否密切配合或是失落的联结。经由本文研究发现,从台湾实施经验获致的关键启示,包括:(1)中高阶文官的核心能力允宜配合时间递移及环境变迁检讨修正;(2)2010年至2012年中高阶文官的核心能力建构与培训课程设计缜密扣合;(3)晋升高阶文官之培训课程需与核心能力配套规划;(4)中高阶文官核心能力培训课程设计,讲授方式宜采多元弹性,并重视训后成效评估;(5)中高阶文官的培训课程设计应扣合政府长期施政目标或个人担负职责进行规划。上述五项建议可提供其他国家中高阶文官发展能力基础之培训制度的借鉴参考。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
文官培训论文参考文献
[1].吴利妹.抗战时期国民政府文官培训制度的新变化[J].安庆师范学院学报(社会科学版).2014
[2].莫永荣.台湾中高阶文官核心能力与培训制度之发展(2003-2012)[C].中国领导人才的开发与管理——2012中国领导人才论坛暨第叁届党政与企业领导人才素质标准与开发战略研讨会论文选集.2012
[3].贾科.20世纪英美文官培训发展与比较研究[D].河北大学.2009
[4].贺国庆,贾科.英美两国文官培训的特征分析[J].湖北社会科学.2009
[5].石庆环.美国联邦政府文官培训制度的历史考察[J].东北师大学报.2006
[6].石庆环,张健琢.美国联邦文官培训的方式方法及其历史演变[J].辽宁大学学报(哲学社会科学版).2006
[7].谢红生.英国文官学院的公务员培训[J].党的生活.2001
[8].朱欣民.印度文官的培训工作[J].南亚研究季刊.1986