广西荔浦市修仁镇初级中学546607
摘要：数学作为一门集实践性、逻辑性和推理性为一体的科目，是培养学生逻辑思维的重要素材。初中生正处于思维能力发展的关键阶段，在数学教学中，教师需从逻辑推理培养角度出发，提高学生的逻辑思维能力，这也是他们学好数学学科的关键与基础。基于此，本文主要从逻辑推理培养角度谈初中数学教学，同时制定一系列科学的教学策略仅供参考。
关键词：逻辑推理初中数学教学策略
初中阶段具有承上启下的作用，是学生学习知识的特殊时期，数学则是一门重要课程，对他们的思维能力要求较高，新型教学角度呼吁而出，逻辑推理即为其中之一。在初中数学教学中教师需基于逻辑推理培养角度切入，由此精心选择教学内容、方式和流程，刻意培养学生的逻辑推理能力，使其主动融入到课堂学习中，帮助他们形成良好的数学学习习惯。
一、营造生动教学情境，强化学生逻辑思维
逻辑推理指的是从一些命题与事实出发，按照一定的逻辑规律推导出正确的结论。初中生的思维能力相对薄弱，仍然以感性思维为主，在数学教学中，教师可借助基础性的数学信息与素材引导他们逐步推理，一步一步地了解数学真相，使其对知识的了解由表面现象上升至本质。为此，初中数学教师在课堂教学中，应利用生活素材、实物模型或多媒体手段营造生动形象的教学情境，将数学知识变得具体化，焕发学生的感性认知，使其直观地体验抽象的数学知识，从而主动思考与深入探究，强化他们的逻辑思维，有助于对知识的理解。
在这里，以“平面上两条直线的位置关系”教学为例，教师在多媒体课件中出示一组生活图片：铁轨、双杠、交叉路口和建筑物等，要求学生观察两条直线之间的位置关系，调动他们的逻辑思维意识。接着，师生一起每人拿出两支笔，代表两条直线，随意移动笔，观察两支笔之间有几种位置关系？分别叫什么？挑选部分学生上台演示，板书“相交、重合、平行”，引导他们推出相交线的定义。之后，教师讲述：一般不研究重合的情形，那么在同一平面上两条直线有几种位置关系？学生在直观体验中推理出有相交与平行两种，然后出示立方体框架，设问：哪些棱既不平行也不相交？为什么？强调他们对“同一平面”的理解，使其体会观察、归纳、逻辑推理对数学知识中获取猜想和论证的重要作用。
二、小组合作共同探究，发展学生推理能力
初中生的学习能力有限，在面对很多难点知识时一个人无法透彻理解与掌握，应用小组合作学习模式就显得很有必要，让他们在小组内相互交流，使其思维发生碰撞，通过集体思考形成自主探究的习惯，推理能力得到发展。对此，初中数学教师在教学中需要构建小组合作学习模式，让学生围绕问题或任务进行讨论和共同研究，为他们提供充足的思考空间与学习时间，使其释放自身的潜能。同时，教师也不能对学生完全放任自流，要把控好适度的原则，做好组织者的工作，且给予实时指导与纠正，有目的性和计划性地指引他们推理。
举个例子，在“全等三角形”教学中，教师先指导学生用三角板在硬纸片上画下图形，按照图形裁剪纸片，同桌之间纸片互换，观察纸片与三角板的大小、形状是否完全一样，能否完全重合，组织他们共同探究和讨论，使其初步推理出全等三角形的概念。接着，教师要求学生在小组内动手操作：将三角形纸片放在纸上画出△ABC，分别把三角形纸片平移、翻折180°和旋转180°，观察是否发生变化？两个三角形全等吗？使其思考回答问题，让他们感知全等变换的过程，深化对图形全等的理解。之后，学生将两个三角形纸片完全重合，分别在顶点处标上字母，指出重合的顶点、边和角，小组讨论：如何用数学符号表示两个三角形全等？让他们在实践操作中建立对应的概念，尝试推理全等三角形的性质。
三、科学构建互动课堂，完善学生逻辑推理
逻辑推理的培养不能仅仅依靠学生方面的努力，还离不开教师的科学引导，只有师生双方相互配合才能够确保课堂教学计划的顺利实施，以及预期教学目标的实现。在逻辑推理培养角度下的初中数学教学中，教师应当构建互动式课堂，坚持师生平等的原则，尊重学生的内心想法和个体特征，通过设问逐步引领他们思考与探究，使其掌握逻辑推理的方法与技巧。同时，初中数学教师需注重问题的层次性与启发性，在互动中形成良好的师生关系，为学生带来层层递进、引人入胜的感觉，并帮助他们纠正逻辑推理观，完善逻辑推理素养。
四、总结
在初中数学教学中从逻辑推理培养角度出发，教师需考虑到学生的思维特点与基础找准切入点，在实践中不断学习、探索，从情境教学、小组合作、课堂互动等角度寻求适应他们学习的新型教学模式，使其逻辑推理能力得到稳步发展和提升。
参考文献
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