广西河池市宜州区洛西镇六寨小学546306
毋庸置疑，写字是一项重要的语文基本功。写字教学在课改中具有十分重要的意义，而在实际教学过程中，部分孩子不原意写字，更是不愿意练字。由于书法基础教育的必要性与其训练方法枯燥性之间的矛盾，少儿好动活泼与书写训练的严格性之间的矛盾，给我们老师提出了更大的挑战。
根据新《课程标准》编写的实验教科书，在识字方面与浙教版的老教材相比变动很大，焕然一新，这就给学生的学习增加了难度。但是我觉得，只要方法得当，激发学生的写字兴趣，学生就不会觉得写字是枯燥无味的，相反会觉得这是一件快乐的事情。
一、激发情感，培养热情
1.故事诱导。低年级学生对故事中的一些人物总是充满着崇拜。书法史上也有许多脍炙人口的学书故事，比如“墨池”“笔冢”，教师可以在课上练字时讲一进这些故事，既有知识性，也有趣味性，是练字的生动教材，一方面能提高学生兴趣，一方面是在潜移默化中督促他养成持之以恒的意志品质。
课堂上一味地书写会使学生感到非常枯燥，如果把一个字变得生动一些，那效果就不一样了。在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听，特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃、轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。书写的形式生活化能让学生结合实际生活来写，既有兴趣效果又好。
2.美感熏陶。一手漂亮规范的字，可以给人愉悦之感，可以这么说，看一手美观的字跟看一幅漂亮的画的感受是一样的。在《新课程标准》中就要求学生初步感受汉字的形体美。一年级所要求写的汉字大部分都是象形字、会意字，而它们与画密切相关，本身就像一幅漂亮的画。
画画是小孩子喜闻乐见的形式，也是符合其身心发展特点的。因此，我把写字教学与画画结合起来，不仅使学生在美的熏陶下乐写、爱写，还有效地培养了学生的审美情趣，激发了兴趣。
3.生活体验。“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣。”学习不能仅仅局限于课堂中，生活中许多东西都是教学素材。我们要灵活地运用生活中的事物，充分激发学生的学习热情。
二、注重差异，因材施教
1.分层作业。（1）在学习过程中，由于个性的差异，以及接受能力、悟性、学习方法和态度的不同，小学生书写进步的程度也不同，因此在布置作业的时候可以根据学生不同的发展水平来决定。老师可以适当对水平较低的学生放低要求，还可以设置“弹性作业”，由学生自己确定练字数量，有时间则多练，没时间则少练，但必须保证字字都是“精品”。（2）写字的作业要精心设计，尤其要“少而精”。
2.个别指导。对接受能力较好的、平时字写得漂亮的学生，我会在他们本子上画上一张笑脸，学生对这笑脸看得很重。但是在给予一定的表扬之后也应多给他们挑一些“毛病”，让他们了解自己的不足之处，在笔画、结构等方面进行指导，避免一味的表扬而引发他们的自满情绪。在教学过程中，教师特别要注意那些接受能力比较弱的小朋友，多以鼓励、称赞为主。教师在课堂上要进行个别指导，像一年级的小朋友老师应该手把手教他们写。对于个别书写后进生，要适当放低要求。老师在指导时，要注重培养简单的书写过程和方法。
3.互帮互助。结对子这样的形式能使整个班级的写字水平都有很大提高，其实在同一书写水平的学生也可以自己给自己定下目标，在教师的引导下寻找适合自己的学习伙伴。有了较好的学习伙伴，学习兴趣就会更浓。再加上教师参与到学生的互帮互助行动中，更是激发了学生的兴趣，从而做到全员参与，形成了良性循环。
三、多元评价，鼓励进取
1.评价主体多元化。新课程要求教师更多地成为评价活动的组织者、协调者，评价的主体呈多元化。这样，老师和学生便都成为了评价的主体。相对而言，写字课较之阅读课、作文课，教师有更多的时间走下讲台，师生有更多的机会沟通。
师生对话，进行有效评价，不仅能对学生的表现予以及时的判定、评定，而且能给予启发和引导，指明继续努力的方向。同时，学生也可以评价老师。自我评价和学生互评也能让学生正确地认识自我，树立信心。
2.评价方式多样化。评价的根本目的在于促进学生的发展。运用多种评价方法，突出评价的激励功能，能激发学生的内在发展动力，促进其不断进步。星级打分是针对低年级学生的特点而采取的一种评价方式。在作业批改中，我和学生都十分重视星的作用，以此调动学生作业的积极性。
3.学习成果展览。表现欲是小学生的一大特点，我们教师应该让孩子充分展示自己的成功，为孩子创造展示自己的机会。总之，作为老师的我们要利用各种时机给学生创造展示自我的机会，让他们感觉到每一个人都是这个舞台上的主演，让他们尽力地表现自己。
兴趣是获得知识、开阔眼界、丰富心理活动最重要的推动力。一个具有广泛而浓厚兴趣的人，学习起来就有事半功倍的效果。所以，兴趣对于学生的学习是很重要的，特别是实行新课程的今天尤为重要。因此，我们应该努力培养孩子们对写字的兴趣，从而使写字教学更具有人文性、生活性、趣味性。