郭颖莉（张家港市塘桥高级中学江苏张家港215611）
【摘要】本文联系课堂教学的实际，结合自身教学的实践，，通过传统教学与新课程教学中不同方法教学方法的采用实施，探讨了新课程实施中教师观念的重要性，也探讨了新课程中教师应该树立的几种观念。
【关键词】教学观；对比
曾经的教育，我们常称之为传统教学。“一本书、一支粉笔、一块黑板”，“教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡”。随着时代的发展，对人才素质的要求越来越高，传统教学产生的弊端日渐显现。如今素质教育、研究性学习、新课程改革的实施都是旨在通过教学观念和教学方式的变革，培养多元化的人才。教师作为新课程改革的直接实施者，他的观念、行为、方法等都将对新课改的推进产生巨大的影响。然而，从传统教学中成长起来的教师，由于受到旧的教育观念的束缚，要快速融入新课程是何其的艰难。因此教学改革的困难首先就在于新旧教学观念的斗争。
1．重结论还是重过程
案例：新制氯水成分分析
[传统教学]：教师讲授：Cl2与H2O反应生成盐酸与次氯酸。次氯酸是弱酸，在水溶液中存在H＋、ClO－、HClO。盐酸电离产生H＋、Cl－,水溶液中有大量H2O。同时该反应可逆，所以有未反应的氯分子。
<评价>：这样的一种传统教学从形式上看，简单、直接。但它却剥离了知识与智力的内在联系，把结论变成了单调、刻板的条文背诵。学生只需听讲，无需思考就获得了知识。这种不经过学生质疑、判断、比较分析等思维活动而获得的知识，是难以真正被学生理解与掌握的。这样一种只注重结论的教学会严重影响学生思维能力的发展。
[新课程教学]：实验：新制氯水分别与AgNO3、FeCl2、Na2CO3、石蕊等反应→学生根据现象得出结论→发现问题（主要是石蕊变红后又褪色）→作猜测→设计实验论证。
<评价>：从教学角度而言，所谓的结论就是教学所要达成的认知目标，而所谓的过程就是在达成这一目标的过程中需要经历的活动。新课程认为结论与过程是教学中的一组重要关系，两者相互作用，相互转化。而为了掌握结论，必须通过一定的教学过程使学生理解、巩固。因此教师设计了一个实验、探讨、质疑、论证的过程让学生对氯水的成份进行分析。在这样一个过程中，学生不断地在思考、分析、综合、解决。他们的思维不断升华，聪明才智得到发挥，甚至可以碰撞出创新的火花。因此，如今的新课程强调过程，强调学生探索新知识的经历与获得新知识的体验。
2．学科本位还是以人为本
案例：原电池教学
[传统教学]：教师：把Zn片、Cu片分别插入H2SO4中有何现象？学生回答。
教师：若用导线把两金属片相连，又会有什么现象？演示实验，学生观察回答：电流计指针偏向，Cu片上有气泡，教师分析原因…
<评价>：曾经在《读者》上看到一段利奥?巴恩格利亚先生写的话：“我们整天在干些什么？我们如此忙于传授知识，如果我们没有教莉亚妮任何她真正需要知道的东西，比如：如何快乐地生活着，如何有个人价值感和自尊心，而单教给她如何读书、写作、算题，这又有什么用呢？”传统的教学强调“双基”，注重学生对知识点的理解应用。因此教师以教书为天职，只注重对学生知识点的传授，并不关注学生在学习过程中的情感体验及人格养成。这种以学科为本位的教学极大程度上限制了学生人格的发展。正如前苏联教学专家斯卡特金所指出的：我们建立了很合理，很有逻辑性的教学过程，但它给的积极情感的食粮很少，因而引起很多学生的苦恼、恐惧和别的消极难受，阻止他们全力以赴地学习。
[新课程教学]：教师拿出一张音乐贺卡并打开，没有音乐。一看原来是没有电池。于是拿出一个番茄，把Zn片、Cu片插入番茄后用导线连接贺卡，美妙的音乐响起。学生们顿时兴趣盎然。教师：这个装置为什么可以和电池一样提供电能？让我们一起来探讨它的工作原理。
<评价>：在教学时,教师并未开门见山直奔主题,而是设计了一个前奏,正是这一个前奏,引起了学生极大的兴趣,同时让学生感觉到今天的知识与生活息息相关.正所谓“好之者莫如乐之者”。新课程倡导“关注人的发展”这一核心理念。要关注每一位学生的发展，不仅要关注学生知识技能的掌握情况，同时要关注学生获得和掌握知识的过程与方法。关注学生在学习过程中的情感取向、人格发展、道德形成。①教师应营造一种氛围，设计一种同以往不同的教学方式，让学习成为学生的一种愉悦的情感体验。教师在课堂中应留意每位学生的情感生活，是兴高采烈亦或愁眉苦脸？是全神贯注亦或心不在焉？学生积极和消极的情感流露是对教师教学方式的一种反馈。②教学具有永远的教育性，“寓教于乐”相对于纯粹的教育而言，效果更佳。因此我们不仅要让课堂成为传授知识的殿堂，更应让其成为人性培养的圣殿。科学家的故事，自然是进行人格教育很好的素材，但教师也应意识到自身人格魅力对学生所产生的影响是非常深远的。
3．主体与主导
案例：Na与H2O的反应
[传统教学]：实验演示Na与H2O的反应→学生描述实验现象→教师说明反应中产生的气体是H2;使石蕊变色，则另一产物为NaOH。学生书写方程并改写成离子方程式。
<评价>：传统教学中教师负责教，学生负责学。教师教学的基本方式为灌输。学生学习的基本方式是听讲－背诵－练习－听讲－再练习。分工简单明确，教师是课堂的主宰，是教学活动的主体。学生仅仅是教师“倾诉”，“训练”的对象，是知识的容器。我讲你听，我问你答。不教不学，教多少学多少。这样的学生缺乏竞争的激情与活力。
[新课程教学]：设疑:钠能否保存于水中→实验:钠与水反应→提问:钠与水反应时产生的现象？这些现象说明什么问题？(学生讨论)→设疑:钠与水反应的产物可能是什么呢？如何来验证你的猜测是否正确→进一步启发:如何收集氢气?→实验:收集气体并验证→发散:钠投入煤油和水的混合物的情况及钠投入硫酸铜溶液中的情况并让学生实验论证
<评价>：上世纪七十年代，联合国教科文组织编写的《学会生存----教育世界的今天和明天》一书，对教师角色作了这样的描述：现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，教师必须集中更多的时间与精力从事那些有效果和有创造力的活动，互相了解、激励、鼓舞。如今我们的新课程也强调教师在课堂教学中应是学生学习的合作者、引导者、参与者，必须由传统知识的传授者转化为学生发展的促进者。教师应当帮助学生制定适当的目标，并协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯和独立探究思想，建立一个“和谐、民主”的课堂氛围，激发学生的学习动机，和学生一起寻求直理。
观念是行动的先导，活动的灵魂。课堂的改革首先在于观念的变革。只有观念到位，才可能教学到位。作为一名教师，应该充分解读新课程的理念，在课堂教学中积极探索，不断总结，让课堂彰显生机与活力！