导读:本文包含了专业自我论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:高职护生,专业态度,学业自我效能感,学习倦怠
专业自我论文文献综述
梁惠连[1]（2019）在《肇庆某高职院校高职护生专业态度、学业自我效能感与学习倦怠的现状及关系研究》一文中研究指出1研究背景高职院校护生培养规模大,保证人才培养质量使有专业素质的护生未来能为社会提供高质量的护理服务具有重要的现实意义。然而,美国调查显示有接近50%的医学生出现学习倦怠,国内调查也发现当前高职护生学习倦怠检出率高达30.24%,学习倦怠处于中等水平,护生出现学习倦怠严重影响护理人才队伍的建设。大学生对所学专业不感兴趣是学生出现学习倦怠的主要原因。国外研究表明,专业态度越积极,越有利于促进学习过程,更愿意获取专业知识,那么,护生出现学习倦怠,不愿意获取专业知识,是否跟护生专业态度有关,专业态度是否会影响学习倦怠,有待进一步证实。学业自我效能感是自我效能感在学习上的应用,是指个体对自身完成学业任务的能力的信心。学业自我效能感高能有效提高学生的学习成绩,增强学习动机,使学生对所学专业更有兴趣。但学业自我效能感是否可能是专业态度与学习倦怠之间的中介变量,学业自我效能感是否能够对专业态度引起的学习倦怠起着缓冲或调节的作用有待进一步证实。2研究目的本研究旨在通过调查高职护生专业态度、学业自我效能感与学习倦怠的现状,分析高职护生专业态度、学业自我效能感与学习倦怠的影响因素及叁者之间的相互关系,探索学业自我效能感在高职护生专业态度与学习倦怠之间的中介作用;结合对学业自我效能感低的高职护生的半结构式访谈结果,以期为有针对性地进行高职护理教学改革、培养高素质现代护理人才提供参考。3研究方法3.1横断面研究法于2018年5-6月选取肇庆某医学高等专科学校2015级、2016级、2017级高职护生作为研究对象。纳入标准:全日制护理专业叁年制高职学生;知情并同意参加本调查。排除标准:调查时休学、请假者。采用普查法,使用自行设计的人口社会学资料调查表、中文版护理专业学生专业态度量表(IPASN)、学业自我效能感量表、大学生学习倦怠量表对1482名高职护生进行问卷调查。采用SPSS20.0、AMOS23.0建立数据库并分析数据,计数资料采用频数、构成比描述,计量资料服从正态分布采用均数±标准差描述。不同人口社会学资料对高职护生专业态度、学业自我效能感、学习倦怠的单因素分析采用t检验、单因素方差分析;不同人口社会学资料对高职护生专业态度、学业自我效能感、学习倦怠的多因素分析采用多元线性回归分析。高职护生专业态度、学业自我效能感与学习倦怠的相关性采用Pearson相关分析,学业自我效能感在高职护生专业态度与学习倦怠之间的中介效应通过AMOS23.0建立结构方程模型分析。以P<0.05为差异有统计学意义。3.2现象学研究法采取按年级分层目的抽样法,于2019年4-6月抽取肇庆某医学高等专科学校学业自我效能感低的高职护生作为访谈对象。根据研究目的和半结构式访谈提纲进行深入访谈。4研究结果4.1高职护生专业态度、学业自我效能感与学习倦怠的现状高职护生专业态度总均分为(108.05±11.50)分,条目均分为(3.86±0.41)分,专业态度处于较低水平的护生比率占2.0%;学业自我效能感总均分为(77.61±9.94)分,条目均分为(3.53±0.45)分,学业自我效能感处于较低水平的护生比率占10.5%;学习倦怠总均分为(51.93±10.33)分,条目均分为(2.60±0.52)分,高职护生学习倦怠检出率为23.2%,其中轻中度倦怠检出率为22.7%,重度倦怠检出率为0.5%。4.2高职护生专业态度、学业自我效能感与学习倦怠的影响因素经多元回归分析结果显示:是否已参加实习、护理专业接受程度、对护理发展前景的看法、是否学生干部、学习成绩、就读护理专业的主要原因、首选护理专业的因素是高职护生专业态度的影响因素,可联合解释其变异量的11.1%;是否已参加实习、年级、护理专业接受程度、对护理发展前景的看法、学习成绩、择业意向是高职护生学业自我效能感的影响因素,可联合解释其变异量19.5%;年级、是否已参加实习、学习成绩、护理专业接受程度、对护理发展前景的看法、对护士社会地位的看法、就读护理专业的主要原因、择业意向是高职护生学习倦怠的影响因素,可联合解释其变异量的23.2%。4.3高职护生专业态度、学业自我效能感与学习倦怠的相关分析护生专业态度与学业自我效能感呈正相关(r=0.414,P<0.01),护生专业态度与学习倦怠呈负相关(r=-0.336,P<0.01),学业自我效能感与学习倦怠呈负相关(r=-0.668,P<0.01)4.4学业自我效能感在护生专业态度与学习倦怠的中介效应构建的结果方程模型拟合良好(χ2/df=4.774,TLI=0.957,CFI=0.970,GFI=0.975,RMSEA=0.050,SRMR=0.036)。护生专业态度→学业自我效能感→学习倦怠的间接效应具有统计学意义(效应值为0.53×-0.95=-0.50),学业自我效能感在护生专业态度与学习倦怠间起完全中介作用(95%的置信区间为[-0.567～-0.447])。4.5对学业自我效能感低的高职护生进行质性访谈以深入分析原因高职护生学业自我效能感低的原因:①护理知识量大且难以理解,护生缺乏良好的学习方法。②手机依赖严重,护生的自我控制力低。③受同学消极影响,护生学习热情低,应付考试。④护生不满意部分教师教学方法导致上课容易走神,影响学习效果。⑤文科生自认为胜任所学课程的能力不足。5研究结论5.1高职护生专业态度处于中等偏上水平;学业自我效能感处于中等偏上水平;学习倦怠检出率为23.2%,学习倦怠处于中等水平。5.2喜欢护理专业、认为护理发展前景好、学习成绩好的高职护生专业态度和学业自我效能感较高,学习倦怠感较低。护生学业自我效能感低与护生缺乏良好的学习方法、自我控制力低、受同学消极影响学习热情低、部分教师教学方法不好、文科生不能胜任所学课程有关。5.3高职院校可以通过培养护生积极的专业态度,提高其学业自我效能感,进而降低其学习倦怠感。(本文来源于《南方医科大学》期刊2019-12-02）
陈玲[2]（2019）在《对市场营销专业自我诊断与改进工作的思考——以广东省经济贸易职业技术学校为例》一文中研究指出随着现代职业教育的进一步发展,中等职业教育也要主动适应经济发展的新常态,根据《广东省中等职业学校教学工作诊断与改进实施方案(试行)》,结合广东省经济贸易职业技术学校"双精准"示范专业(市场营销)建设工作,本文从人才培养方案、教学资源、师资队伍、课堂教学、校企合作等方面进行自我诊断并提出改进措施,提高人才培养质量。(本文来源于《时代经贸》期刊2019年33期）
韩蕊[3]（2019）在《手术室护士情绪调控信念和护理专业自我概念水平及相关性研究》一文中研究指出目的探究手术室护士情绪调控信念和护理专业自我概念水平及相关性。方法随机抽取我院手术室护士30例,采用护理专业自我概念量表和情绪控制信念量表进行评估,确定手术室护士的情绪调控信念和护理专业自我概念水平,通过护理专业自我概念量表将30例护理人员分为积极组和消极组,根据资料分析其相关性。结果 PSCNI总分与ERBS总分呈正相关性,情绪价值与护理专业自我概念水平呈正相关性,情绪束缚和情绪胁迫与护理专业自我概念水平呈负相关性。结论护理专业自我概念水平和手术室护士情绪调控信念存在正相关性,情绪调控水平较高时可以帮助提高护理专业自我概念水平。(本文来源于《首都食品与医药》期刊2019年22期）
吕新萍[4]（2019）在《增能取向的社会工作督导过程：提升自我效能与促进专业复原力》一文中研究指出作为一个助人的专业,社会工作督导的目标和重点是通过提升社工的自我效能和专业复原力,使社工始终保持在一个较佳的工作状态,从而保障专业助人服务的品质。督导意味着超级视界、极好的洞察或不一般的见识。因此,增能取向的社会工作督导旨在使社工能够超越当下的问题,洞察和看见"自我"的潜能与资源,拥有解决问题的信心和能力。增能取向的社会工作督导过程即是从社工当下的问题出发,运用提问、对话等技巧,通过督导者与社工一起探索和发现那些隐藏在当下问题背后的社工"自我"冰山不同层面的障碍,并通过洞察和发掘这些障碍之外社工所拥有的潜能及资源,促成实务问题的解决或工作绩效的达成。(本文来源于《社会工作与管理》期刊2019年06期）
曹晓薇[5]（2019）在《以专业发展为导向的幼儿园新手教师自我评价优化路径》一文中研究指出以专业发展为导向的教师自我评价成为教师评价关注的焦点。本研究以江西省幼儿园70名本科学历新手教师为研究对象,采用问卷调查和访谈法,分析以专业发展为导向的自我评价的基本内容、评价标准和评价方式;自我评价在新手教师心中的认可度;新手教师对自我评价结果的运用情况。基于调查结果,提出从教师和幼儿园两个层面多措并举,优化幼儿园新手教师自我评价体系,促进幼儿园教师的专业发展。(本文来源于《河南教育(幼教)》期刊2019年11期）
文进荣[6]（2019）在《民族地区双语教师专业自我发展探究》一文中研究指出双语教师是发展民族教育事业的第一资源与核心要素,没有好的双语老师,就没有好的教育质量,而我国民族地区基础教育的发展,师资力量的不足与师资队伍的整体质量不高越来越成为限制和影响教育发展的根本原因。鉴于此,本文以教师专业自我发展作为入手点,分析了目前广西少数民族地区双语教师专业自我发展的影响因素,并在此基础上提出促进双语教师专业发展的解决对策。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年44期）
贾蔚鹏,张辉[7]（2019）在《我国专业女子举重运动员自我效能感、认知特质焦虑与比赛成绩的关系》一文中研究指出女子举重一直以来是我国奥运夺金的优势项目。随着2020东京奥运会新级别、新规则和参赛模式的出台,我国小级别的优势不再明显,我国女子举重能否在世界各国整体水平上升的同时依然能保持在世界领先的地位、持续稳定的发展是值得关注和研究的。而我国举重项目现有研究大部分集中在技术分析和训练方法手段上,对于运动员心理问题的研究略显稀缺,实际中被心理因素影响比赛成绩的运动员不在少数。因此,本文结合前人对举重的研究和实际中运动员所遇到的心理问题,运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法和专家访谈法等研究方法,对参加2018年全国女子举重锦标赛和同时参加了2018年全国女子冠军赛的运动员进行了自我效能感和认知特质焦虑调查,旨在了解不同比赛成绩的运动员比赛效能、训练效能、总自我效能和失败焦虑、社会评价焦虑、受伤焦虑、比赛准备焦虑、对方实力焦虑、竞技水平发挥焦虑的情况和特点,力图找出比赛效能、训练效能、总自我效能和受伤焦虑、社会评价焦虑、失败焦虑、比赛准备焦虑、对方实力焦虑、竞技水平发挥焦虑与比赛成绩的关系,并试图分析影响不同成绩运动员比赛效能、训练效能、总自我效能和失败焦虑、社会评价焦虑、受伤焦虑、比赛准备焦虑、对方实力焦虑、竞技水平发挥焦虑的影响因素。希望能够为女子举重运动员自我效能感和认知特质焦虑进一步研究提供数据参考,为教练员指导训练比赛、选拔培养优秀运动员提供参考依据,对运动员了解自身心理特点完善自我、调整比赛状态从而对提高比赛成绩提供帮助。通过研究本文得到以下结果与结论:1.我国专业女子举重运动员的自我效能感总效能单项平均值为3.340分,比赛效能为3.369分,训练效能为3.297分,自我效能感总体处于中上水平。训练效能、比赛效能、总效能在运动员不同比赛成绩和不同训练年限上存在显着差异(P<0.01),成绩优秀组运动员的训练效能、比赛效能、总效能比成绩一般组运动员高,训练年限长的运动员的训练效能、比赛效能、总效能比训练年限短的运动员高。2.我国专业女子举重运动员认知特质焦虑单项平均值为2.209分,竞技水平发挥焦虑单项平均值为2.568分,对方实力焦虑单项平均值为2.395分,受伤焦虑单项平均值为2.353分,比赛准备焦虑单项平均值为2.285分,社会评价焦虑单项平均值为2.038分,失败焦虑单项平均值为1.704分,认知特质焦虑总体处于中等水平。不同比赛成绩运动员的社会评价焦虑、受伤焦虑、失败焦虑和比赛准备焦虑存在显着差异(P<0.05),成绩一般组的运动员比成绩优秀组运动员高;不同训练年限运动员的社会评价焦虑、竞技水平发挥焦虑、对方实力焦虑和失败焦虑存在显着差异(P<0.05),训练年限短的运动员比训练年限长的运动员高。3.我国专业女子举重运动员训练效能与比赛成绩正相关显着(r=0.656),比赛效能与比赛成绩正相关显着(r=0.753),总效能与比赛成绩正相关显着(r=0.783);训练效能、比赛效能和总效能均对比赛成绩影响显着。4.我国专业女子举重运动员社会评价焦虑与比赛成绩负相关显着(r=-0.658)、竞技水平发挥焦虑与比赛成绩负相关显着(r=-0.657)、对方实力焦虑与比赛成绩负相关显着(r=-0.680)、受伤焦虑与比赛成绩负相关显着(r=-0.470)、失败焦虑与比赛成绩负相关显着(r=-0.409),比赛准备焦虑与比赛成绩负相关显着(r=-0.628);社会评价焦虑、竞技水平发挥焦虑、对方实力焦虑、失败焦虑和比赛准备焦虑对比赛成绩负向影响显着,其中影响最大的是社会评价焦虑。5.我国专业女子举重运动员比赛效能和比赛准备焦虑、社会评价焦虑、竞技水平发挥焦呈非常显着负相关(r=-0.345,r=-0.331,r=-0.365);训练效能和社会评价焦虑、竞技水平发挥焦虑、失败焦虑呈非常显着负相关(r=-0.332,r=-0.371,r=-0.310);总效能和社会评价焦虑、竞技水平发挥焦虑、比赛准备焦虑呈非常显着负相关(r=-0.354,r=-0.392,r=-0.315),和失败焦虑呈显着负相关(r=-0.254)。对总效能有显着负向影响的是竞技水平发挥焦虑。(本文来源于《第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编》期刊2019-11-01）
郭晓丹[8]（2019）在《非体育专业女大学生参与课余体育锻炼的动机及行为关系研究——基于自我决定理论》一文中研究指出研究目的:从自我决定理论(self-Decide Theory简称SDT)出发,本研究的目的在于探究女大学生在课余时间参加体育锻炼的动机与锻炼行为之间的关系,为大学生参与课余体育锻炼提供理论依据,为体育教学实践的拓展延伸打基础。研究对象:研究以西安体育学院在校的非体育专业的女大学生(大一到大四)为研究对象,选取方法为分层简单随机抽样.研究方法:1)文献资料法根据研究的需要,通过查阅国内外相关资料,以获取与非体育专业女大学生参与课余体育锻炼的动机及锻炼行为相关的资料,其中包括体育锻炼动机、体育锻炼行为、自我决定理论等关键词。2)测量工具研究中采用《运动动机量表》、《体育活动等级量表》以及《运动情景动机量表》等测量工具,对西安体育学院235名参与课余体育锻炼的非体育专业女大学生发放问卷进行分析。3)数据统计本研究采用SPSS17.0进行数据统计分析,测试结果数据表现为平均数±标准差(X±SD)。研究结果:运用SPSS17.0对非体育专业女大学生的课余体育锻炼动机及体育锻炼行为进行相关分析,根据《体育活动等级量表》的评分标准,研究对象参加课余体育锻炼的动机及体育锻炼行为之间关系的相关性为16.068,在评分范畴内,增值≤19,这就说明了非体育专业女大学生参与课余体育锻炼的运动量较小。SDT的自主需要程度的高低来界定不同的行为调节,顺序为无动机,外在调节,认同调节,内部动机。自主的行为程度越高是,就会使个体更容易产生较为持久的体育锻炼。在本研究中,非体育专业女大学生参加课余体育锻炼的动机得分情况又高到低的顺序是认同调节、外在调节、内部动机、无动机。这与国内外研究结果基本一致。在研究中通过相关分析发现,非体育专业的女大学生课余体育锻炼的时间,体育锻炼强度,体育锻炼频率与非体育专业女大学生的认同调节以及内部动机呈显着的正相关关系。此外课余体育锻炼时间,体育锻炼强度,体育锻炼频率都与外在调节和无动机呈现明显的负相关关系。本研究对非体育专业的女大学生课余体育锻炼动机对体育锻炼行为进行预测,首先是对锻炼强度的预测,具体操作是:将内部动机、认同调节、外在调节、无动机作为自变量,体育锻炼强度作为因变量来进行回归分析,结果得出课余体育锻炼动机可以有效地反应体育锻炼强度总变异的41%,非体育专业的女大学生课余体育锻炼动机可以有效的预测锻炼强度。并且在此模型中,课余体育锻炼动机的回归系数都是显着的,对预测体育锻炼强度起到明显的正向预测作用的是认同调节和内部动机,然而对预测体育锻炼起负向预测作用的是无动机和外在调节。课余体育锻炼动机也可以有效预测体育锻炼时间,课余体育锻炼动机可以反应体育锻炼时间的30.1%,从这一模型也可以得出对预测体育锻炼时间起到正向预测作用的是认同调节、内部动机,外在调节、无动机对体育锻炼时间预测不明显。同样的非体育专业女大学生体育锻炼动机也可以有效的预测体育锻炼频率,课余体育锻炼动机可以解释体育锻炼频率总变异的40%。在这一模型中对体育锻炼频率起到了明显的正向预测作用的是内部动机、认同调节。起到了显着的负向作用的是无动机,而对体育锻炼强度的预测作用不明显的是外在调节。内部动机和认同调节对预测体育锻炼行为起到了明显的正向预测作用,表明SDT可以合理的解释体育锻炼行为,即自我决定的体育锻炼动机能够有效的预测各种积极的体育锻炼行为,这其中就包括个体体育锻炼时间、体育锻炼频率,体育锻炼强度。外在调节在体育锻炼时间和频率上的预测不明显,对体育锻炼强度预测作用是负向的。无动机对体育锻炼强度,频率的预测是负向的,但对体育锻炼时间的预测不显着。从研究结果得出提示,来自越是内部的体育锻炼动机,非体育专业的女大学生的锻炼强度越大,体育锻炼时间越长,锻炼的次数越多,体育锻炼行为越积极。也告诉我们在日常体育锻炼中,要有一个端正的体育锻炼动机,才能提高体育锻炼行为,非体育专业的女大学生参与课余体育锻炼的可能性就会提高。研究结论:非体育专业女大学生参与体育锻炼的动机中,认同调节分数位列第一,然后是外在调节、内部动机、无动机。与体育锻炼时间、强度、频率呈现明显的正向相关关系的是认同调节和内部动机,而呈现负向相关关系是无动机。(本文来源于《第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编》期刊2019-11-01）
傅陈诚[9]（2019）在《高职学生自我目标管理体系的构建——以园林工程技术专业学生为例》一文中研究指出文章首先阐述了高职学生进行自我目标管理的意义,然后分析了高职学生自我目标管理体系构建的必要性,最后提出了高职学生自我目标管理体系的构建策略,包括确定方向、确定目标、制定计划和评估结果四个阶段。(本文来源于《西部素质教育》期刊2019年20期）
张晓月,杨阿丽[10]（2019）在《正念与体育专业大学生运动竞赛情绪调节自我效能感、状态自信心的关系》一文中研究指出正念训练强调的"不评判、关注当下、全心投入、享受当下每时每刻的美好"等理念,对运动竞赛中的情绪调节具有重要影响。本研究试图揭示正念与运动竞赛情绪调节自我效能感、状态自信心叁者之间的关系,以进一步验证正念的作用,为运动竞赛服务提供正念干预手段提供实证依据。采用《五因素正念量表》、《体育专业大学生运动竞赛情绪调节自我效能感量表》、《竞赛状态焦虑问卷》对215名体育专业大学生进行测量。结果显示:(1)正念、运动竞赛情绪调节自我效能感和状态自信心呈显着正相关。(2)正念能显着预测运动竞赛情绪调节自我效能感和状态自信心,其中对状态自信心的解释率为16%,对运动竞赛情绪调节自我效能感的解释率为3%,正念和运动竞赛情绪调节自我效能感对状态自信心的共同解释率为24%。(3)运动竞赛情绪调节自我效能感在正念和状态自信心中起部分中介作用,其中介作用效应值为0.03。结论:正念对运动员状态自信心具有更为直接的影响力,因此运动干预中对运动员进行正念训练是促进运动自信心的有效方式,在运动竞赛中应大力推广正念训练以提升运动员的正念水平。(本文来源于《第二十二届全国心理学学术会议摘要集》期刊2019-10-19）
专业自我论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
随着现代职业教育的进一步发展,中等职业教育也要主动适应经济发展的新常态,根据《广东省中等职业学校教学工作诊断与改进实施方案(试行)》,结合广东省经济贸易职业技术学校"双精准"示范专业(市场营销)建设工作,本文从人才培养方案、教学资源、师资队伍、课堂教学、校企合作等方面进行自我诊断并提出改进措施,提高人才培养质量。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
专业自我论文参考文献
[1].梁惠连.肇庆某高职院校高职护生专业态度、学业自我效能感与学习倦怠的现状及关系研究[D].南方医科大学.2019
[2].陈玲.对市场营销专业自我诊断与改进工作的思考——以广东省经济贸易职业技术学校为例[J].时代经贸.2019
[3].韩蕊.手术室护士情绪调控信念和护理专业自我概念水平及相关性研究[J].首都食品与医药.2019
[4].吕新萍.增能取向的社会工作督导过程：提升自我效能与促进专业复原力[J].社会工作与管理.2019
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[7].贾蔚鹏,张辉.我国专业女子举重运动员自我效能感、认知特质焦虑与比赛成绩的关系[C].第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编.2019
[8].郭晓丹.非体育专业女大学生参与课余体育锻炼的动机及行为关系研究——基于自我决定理论[C].第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编.2019
[9].傅陈诚.高职学生自我目标管理体系的构建——以园林工程技术专业学生为例[J].西部素质教育.2019
[10].张晓月,杨阿丽.正念与体育专业大学生运动竞赛情绪调节自我效能感、状态自信心的关系[C].第二十二届全国心理学学术会议摘要集.2019