导读:本文包含了写作连贯性论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:连贯性,Coh-Metrix,二语写作
写作连贯性论文文献综述
刁香月[1]（2019）在《基于Coh-Metrix的大学生英语作文语篇连贯性与写作质量的相关性研究》一文中研究指出语篇连贯是衡量英文写作质量最重要的特征之一。随着韩礼德《英语中的衔接》一书的出版,英文写作中的衔接与连贯便引起了国内外学者的广泛关注。同时,各种有关英文写作的连贯理论也纷纷涌现。连贯是个模糊的概念,且难以被量化分析。因此,即使语篇连贯性对于英文写作来说意义重大,研究者们也少有探讨语篇连贯性而更多地将研究聚焦于语篇衔接手段。现今由于网络文本分析工具的开发与应用使英文语篇连贯的量化研究成为现实且具有可操作性。本项研究中所采用的文本分析工具为Coh-Metrix,它能对英文写作文本的106个特征进行量化分析,作者选择了其中31个文本特征用于本项研究的英文语篇连贯性分析。本研究采用的语料是本校学生参加批改网2017年“百万同题”活动中提交的145篇同题英文参赛作文终稿文本,作者从中筛选出有效样本106篇,因有39篇没有达到写作任务要求的字数而被剔除。106篇文本的作者均来自本校电子工程、自动化、计算机科学、经济管理,以及英语等不同专业的大二学生。本研究主要围绕以下几个问题展开:语篇连贯(本研究中指局部连贯、整体连贯、文本连贯叁种类型)和写作质量之间是否存在显着相关性?如果是,那么其连贯性指标是什么?不同英语水平学生的作文在语篇连贯性方面是否存在显着差异?英语专业和非英语专业学生的作文在语篇连贯性方面是否存在显着性差异?数据分析结果显示,语篇连贯(局部连贯、整体连贯、文本连贯)和写作质量存在显着相关性。其中局部连贯指标有叁种,整体连贯指标有一种,文本连贯指标有叁种。以上这些指标在Coh-Mctrix中被分别划分为指称衔接、句法复杂性、潜伏语义、词汇多样性和句法模式多样性等五类文本指标。在不同英语水平的学生作文中,水平一组和水平叁组学生在反映句法复杂性的局部连贯指标上存在显着性差异。英语专业和非英语专业学生的作文中,在词汇多样性和句法复杂性的两个连贯性指标上存在显着性差异。本项研究试图能对运用Coh-Metrix工具进行的英语写作连贯性研究,完善传统英语写作教学方法,促进学生英文写作水平等方面具有借鉴作用。(本文来源于《北京邮电大学》期刊2019-05-29）
LEE,YUNMI[2]（2018）在《韩国CFL学习者汉语写作中语篇连贯性分析及教学方案制定》一文中研究指出从某种意义上讲,对于写作的评价会不可避免地介入评分者的主观判断。在对学习者进行写作能力评价时,先前研究主要根据两类语篇完成度标准来进行评价:第一类是写作内容的拼写法、词汇、语法的正确性及句子的完善度;第二类是内容的组织、连贯性和适当性等。前者有一定的客观标准,因此评价结果具有准确性,而后者缺乏标准的规则或方法作为参考,评分者的主观判断会更容易介入。而在另一方面,内容的连贯性和妥当性也是构成一篇优秀文章的重要因素之一。一个完整的篇章不仅要使用准确和妥当的句子单位,还需要保证段落间的自然连接和组织的连贯性,两者兼顾才能使篇章更好地表情达意。因此,有必要制定标准的规则,从语篇层面对文章进行评价,也对实际的写作教学有所参考。本文把上述的段落连接、组织的连贯性等统称为篇章连贯性。本研究基于对20名韩国汉语学习者的韩-汉语作文的对比分析,从连贯性角度科学细致地诊断其作文篇章性不足的原因,有针对性地提出有助于提高汉语写作能力的教学建议。研究以汉语水平为HSK5级的韩国学习者为研究对象,并根据同一作文主题分别对其进行韩语和汉语的写作测试。通过对比同一学习者的韩语和汉语的写作水平及其影响文章连贯性的要素,本文将探讨以下问题:决定连贯性能力的因素是个人的整体认知能力还是学生的汉语学习程度?具体的文本如何表现出连贯性不足的问题?如何建立切实可行的、可应对学生写作连贯性不足的教学方案?本研究的视角聚焦于学习者对于篇章的组织能力。通过韩-汉语写作实证研究和数据分析,结果表明学生在篇章连贯性方面存在不足的主要原因有以下几点:韩-汉之间的语言特征差异而导致的负迁移;学生在二语写作时缺乏构建篇章的意识;学习者对于汉语语言知识的掌握不足等。该结论意义深刻,可为我们对外汉语写作教学提供有益参考。此外,本研究为了提高学习者写作的连贯性能力而提出的自我评价表,也将为实际的教学提供切实的教学指向。(本文来源于《浙江大学》期刊2018-05-28）
林歆,林镇君[3]（2018）在《模因论指导英语写作,提升语篇逻辑连贯性》一文中研究指出本文探讨在模因论指导下,通过高中英语读写训练,尤其在作文评价环节教会学生点评改进自己与同伴的习作,从而提升学生篇章结构意识与语篇的逻辑连贯性。(本文来源于《试题与研究》期刊2018年14期）
王一棠,李雪松[4]（2018）在《主位推进模式与英语写作中的连贯性》一文中研究指出英语语篇的连贯性体现在句子结构和篇章语义上,主述位理论在分析语篇的衔接与连贯性的过程中起了重要作用。本文拟从主位推进模式的角度对大学英语四级的范文进行分析,说明恰当合理的主位推进模式对于英语作文连贯性的重要性,并阐明其在英语写作教学中的指导性意义。(本文来源于《中国多媒体与网络教学学报(上旬刊)》期刊2018年04期）
韩石红[5]（2018）在《英语专业英语写作中语篇连贯性中的主位推进模式的使用情况——基于五名独立院校学生的个案研究》一文中研究指出本研究采用了个案研究的方法探讨了五名独立院校英语专业学生在英语写作中语篇连贯性中的主位推进的使用情况。研究发现独立院校英语专业的学生对主位推进模式使用的频数不高,并且种类比较集中。通过回顾性访谈了解到学生对主位推进模式不熟悉,虽然在写作中也会使用,但是并未有理论支撑,写作论证形式单一,篇章结构不够紧凑。本研究的研究结果对独立院校英语专业英语写作及其相关教学具有启示意义。(本文来源于《当代旅游(高尔夫旅行)》期刊2018年03期）
齐春平,刘亚玲[6]（2018）在《认知突显理论在提升英语写作连贯性中的应用》一文中研究指出当前对中国学生写作连贯性的提升,国内多用衔接、主位结构和主位推进等理论来指导,这些研究局限于英语学习者的语篇内部特征,未能从心理认知机制的角度提升英语学习者语篇连贯性。本文探究如何运用认知语法的突显理论来提升中国学生的英语写作连贯性,主要从小句层面主语的选择、复杂句层面主从的安排、篇章段落层面主题句的安排叁个方面展开。(本文来源于《北京城市学院学报》期刊2018年01期）
单丽睿[7]（2017）在《初中英语写作连贯性的教学策略》一文中研究指出初中英语写作课中对学生写作连贯性的重视和培养不够,且方法不当,学生的作文段落之间脱节,上下文没有过渡、衔接,只是写作内容的生硬堆砌。要让学生写出内容充实、行文连贯的好文章,就要在写作课中训练和培养学生的思维逻辑性和写作的连贯性。(本文来源于《当代教研论丛》期刊2017年12期）
陈淑苇[8]（2017）在《电脑自动化反馈和教师书面反馈对高中生写作连贯性的影响之比较研究》一文中研究指出随着教学技术的发展和完善,许多国家将自动化反馈软件应用于指导和评估学生们的作文。在中国,许多研究者对自动化反馈软件的信度和效度,以及对大学生写作的影响产生了浓厚的兴趣并作了相关研究。然而,相对较少的研究聚焦于对比自动化反馈和教师书面反馈对高中生写作的影响。因此,本文对此作了实证研究并探讨两个主要研究问题:1)对比电脑自动化反馈教师反馈,哪种形式的反馈对高中生写作连贯性影响较大?2)对于电脑自动化反馈,学生和老师的态度是什么?该实验主要包括前测、后测、叁篇议论文写作和两个采访。实验被试为16个高二学生,他们被平均分成实验组和控制组。实验组的学生根据电脑自动化反馈软件来修改作文,控制组的学生根据老师的书面反馈来修改作文。研究结果表明两种反馈形式都在一定程度上提高了写作连贯性,但是教师反馈对学生连贯性的影响更大。采访结果表明学生们和老师们在承认了自动化反馈优点的同时也指出了其缺点。结果也显示出六位学生和两位老师支持自动化软件作为一种辅助性工具应用到写作中去并且两位老师提出了针对性的建议。(本文来源于《深圳大学》期刊2017-10-01）
彭红英[9]（2017）在《英语学习者写作连贯性的实证研究》一文中研究指出本研究探讨读后续写对二语写作连贯性的影响。被试被随机分配在两个实验组(读后续写)和一个对照组(话题写作)。实验组区别在于有无正误判断环节。结果发现,读后续写有助于提高学习者写作的语言连贯和内容连贯,学习者在写作过程中会借鉴阅读材料的语言表达,用词更重复、具体,与前文故事情节保持较高连贯。实验组对比结果表明写作连贯会因协同强度增强、理解程度加深得以强化。本研究验证了读后续写在写作连贯方面的促学效果,对英语写作教学具有启示意义。(本文来源于《解放军外国语学院学报》期刊2017年04期）
彭红英[10]（2017）在《读后续写对二语写作连贯性的影响》一文中研究指出读后续写系列研究表明,理解和产出的结合有利于提高二语学习者在语言复杂度、准确度和流利度方面的表现。基于此,本文进一步探究该结合在连贯性方面的潜在促进作用,以期揭示出制约二语写作连贯性发展的因素。本研究进行一项实验。叁个平行班的174名英语学习者被随机分配在两个实验组和一个对照组。实验组需完成读后续写任务而对照组完成话题写作任务。两个实验组的区别在于:一个组在续写之前需要完成10个正误判断题,另一个组阅读之后直接续写。正误判断题基于阅读材料内容设置,一则为测量学生阅读理解程度,二则是强制学生回读原文,强化协同效应。实验所收集的数据依靠Coh-Metrix和AntConc两种手段分析。结果表明,采用“读后续写”方法,将理解与产出紧密结合,有助于提高二语学习者写作的语言连贯和内容连贯:学习者在写作过程中会借鉴阅读材料中的语言表达,用词更集中、具体,与前文故事情节保持高度连贯。另外,两个实验组的对比结果证明写作连贯性会因协同强度增强、理解程度加深得以强化。本研究验证了语言理解和产出的结合在二语写作连贯方面的促学效果,这种促学效果受到协同强度和理解程度的制约。此发现对二语写作教学具有一定指导意义。(本文来源于《广东外语外贸大学》期刊2017-04-16）
写作连贯性论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
从某种意义上讲,对于写作的评价会不可避免地介入评分者的主观判断。在对学习者进行写作能力评价时,先前研究主要根据两类语篇完成度标准来进行评价:第一类是写作内容的拼写法、词汇、语法的正确性及句子的完善度;第二类是内容的组织、连贯性和适当性等。前者有一定的客观标准,因此评价结果具有准确性,而后者缺乏标准的规则或方法作为参考,评分者的主观判断会更容易介入。而在另一方面,内容的连贯性和妥当性也是构成一篇优秀文章的重要因素之一。一个完整的篇章不仅要使用准确和妥当的句子单位,还需要保证段落间的自然连接和组织的连贯性,两者兼顾才能使篇章更好地表情达意。因此,有必要制定标准的规则,从语篇层面对文章进行评价,也对实际的写作教学有所参考。本文把上述的段落连接、组织的连贯性等统称为篇章连贯性。本研究基于对20名韩国汉语学习者的韩-汉语作文的对比分析,从连贯性角度科学细致地诊断其作文篇章性不足的原因,有针对性地提出有助于提高汉语写作能力的教学建议。研究以汉语水平为HSK5级的韩国学习者为研究对象,并根据同一作文主题分别对其进行韩语和汉语的写作测试。通过对比同一学习者的韩语和汉语的写作水平及其影响文章连贯性的要素,本文将探讨以下问题:决定连贯性能力的因素是个人的整体认知能力还是学生的汉语学习程度?具体的文本如何表现出连贯性不足的问题?如何建立切实可行的、可应对学生写作连贯性不足的教学方案?本研究的视角聚焦于学习者对于篇章的组织能力。通过韩-汉语写作实证研究和数据分析,结果表明学生在篇章连贯性方面存在不足的主要原因有以下几点:韩-汉之间的语言特征差异而导致的负迁移;学生在二语写作时缺乏构建篇章的意识;学习者对于汉语语言知识的掌握不足等。该结论意义深刻,可为我们对外汉语写作教学提供有益参考。此外,本研究为了提高学习者写作的连贯性能力而提出的自我评价表,也将为实际的教学提供切实的教学指向。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
写作连贯性论文参考文献
[1].刁香月.基于Coh-Metrix的大学生英语作文语篇连贯性与写作质量的相关性研究[D].北京邮电大学.2019
[2].LEE,YUNMI.韩国CFL学习者汉语写作中语篇连贯性分析及教学方案制定[D].浙江大学.2018
[3].林歆,林镇君.模因论指导英语写作,提升语篇逻辑连贯性[J].试题与研究.2018
[4].王一棠,李雪松.主位推进模式与英语写作中的连贯性[J].中国多媒体与网络教学学报(上旬刊).2018
[5].韩石红.英语专业英语写作中语篇连贯性中的主位推进模式的使用情况——基于五名独立院校学生的个案研究[J].当代旅游(高尔夫旅行).2018
[6].齐春平,刘亚玲.认知突显理论在提升英语写作连贯性中的应用[J].北京城市学院学报.2018
[7].单丽睿.初中英语写作连贯性的教学策略[J].当代教研论丛.2017
[8].陈淑苇.电脑自动化反馈和教师书面反馈对高中生写作连贯性的影响之比较研究[D].深圳大学.2017
[9].彭红英.英语学习者写作连贯性的实证研究[J].解放军外国语学院学报.2017
[10].彭红英.读后续写对二语写作连贯性的影响[D].广东外语外贸大学.2017
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