甘肃庄浪县南湖小学张明
摘要：在多年的新课程教育改革中，课堂教学方式有了很大的转变，既有成功与可喜的一面，又有需要加强与改进的地方，现就新课程教育改革中出现的一些问题提出一些观点和建议。
关键词：新课改问题建议
甘肃庄浪县南
摘要：改革很改革出现些出些点议
关键词改议
在知识以大爆炸的速增加和新的，为了促进教育从度更今天扩大规模质量的提高、从同质发展特色发展、从外式发展内向向延向涵式发展，学校主要评价教师的“教”，学生的“学”的转由向变，实施了新课程教育改革。从新课改幕的开到多的实施，序拉年既有成功与可喜的一面，有要加强与改进的地方。现就新课改又需实施中存在的出问题提出一些建议。突一、存在的问题1、认识误区课改进行了多的时间，在大部分人的心中下了这样的观年留念：新课改的课堂中就是子、子，教案纸变成了填拉桌搬凳由白待的表格，同改成了小组合作，大黑板变成了小黑板，学习目排向前标维变成了维，中等测考试变成了日日清、周周清、由二三期检月月清等，如果少其中的某项就不是新课改。现在入了以某一种缺陷教学模式作为评价一课的单纯标，没有形成科学有效的评价机节准制和体系，了教主义错误，让好多人在了新课改的浪犯条迷失潮中。
2、教学源严重匮资乏缺少源。新课改强调培养学生的探究性学习能力和创新硬件资能力，探究性学习必须借于结构化材，学生要通过一定的手助料需段途径得材，后通过自小组的加工整合从得出结或获料然己或而论，所以探究性学习必须以的结构化材来源和实验设作为丰富料备依托。的索就得有计算机、互联网、图书等工创新能力资料检具；来源于对理论知识的实践，实践就得有实验，但巧少它，仪器恰缺导致了实践环的，阻碍了理论对实践的指导和学生创能力节缺失造的形成。此可见，探究性学习在中小学的开展还有相当大的由农村困。设施的匮也在很大程上限制了教师对教学方法难硬件乏度农村的，也严重制探究性学习的开展。选择约着3、对新课改评价低偏在2011，21世纪教育研究与中国教育网对全国29个区市年院省的4000名中小学教师进行了“教师对新课改的评价”的网络调近查，调查结果显：教师对新课改的体评价表“很满意”的仅示总示为33%，“满意”的为213%，仅有分之一的教师表满意，..即约四示这说明了新课改成效低，教育质量有提高。偏待4、培训可操作性缺乏自上下开展的种别的培训，大部分停于理论面而各类绝只留层的述，以理论上的指导，可操作性，体的操作还要自阐予缺乏具己实践索。真是“培训的时激动，上课的时不动”，使知道摸候候即了“为什么要这样做”，却不会“怎样做”，在实践过程中就无去所适从了。
5、功利，于求成急近急在教学中有这样的现象：教学成没有进步的就被认为对新凡绩课改的精神会不到位，是对思、杜郎口等模式的精理解还领或洋髓不透彻教学成有所下的就是认为课改的力太大。石；凡绩降度摸着头过河的新课改本处于萌发阶段，成下实常。成农村基绩降属正绩提高得有一个过程，立目下搞新课改，要高成，让师生处眼既又绩于两境地。在不的来，知识必，能力必增强，教育难久将将丰富将革新必来一个新的春。这种功利、于求成的做法，将迎天急近急势必导致“鸡”“卵”的堪局面。杀取难6、评价机制单一农村中小学教育改革本身就是一镣铐的舞蹈，虽在进场带着然行新课改，但评价机制一点都没有变，这就制了课改进的步着约前伐。中小学普遍重视结性评价，忽视了形成性评价，还农村只终而是以学生的考试成的高低论成、贵贱，教师的心理出现了很大绩败湖小学张明既喜又加强改进现的落差，如果有的评价机制不改变，新课改的实施就变成得步旧举维艰。
二、建议1、明确什么是新课改新课改不是教材变了，上课不是简单的子、子，只拉桌搬凳而是应该转变学生的学习方式，教给学生学习的方法。中国有句名言：受人以鱼不如授人以。现教学论也认为：方法教育单一渔代比的知识教育重要，能力往往知识本身重要。新课改的目的就更比更是让学生被动的、不感兴趣和学的情绪中转变过来，让学生主由厌动与、乐于探究、于动手、学会合作、学会学习，师生不是参勤再一桶与一杯的关系，是要把学生引到源地，让他尽情水水而领水们的饮。在这个知识大爆炸的时，师生要树立身学习的观念。畅代终2、适当改变培训方式实施“进来，走出”的法，重点在“走出”和“影请去办放去子”培训上，也就是说培训上少一些集中授，多一些现观，讲场摩多一些名师如影形的指导少一些理论性知识的传授，多一些有随；指导性的讨论与研究。把理论与实践有机的结合起来，组织教师到一些名校进行现观和交活动，以体验新课改课堂的场摩流便零距离魅力。
3、加大经投入费政府和教育主管部门加大经投入力，以改善学校的需费度硬件设施。如设立多媒体教、实验、语音、网络教、音乐、室室室室室电子阅览、多功能活动等，学生就有了的途径和运用室室获取资料知识进行实践的所，教师在教学方法的运用上多了一种，场又选择探究性学习也就能顺利开展了。
4、多听一教师的心倾线声经指出：“学校的真性质和方，不是地方组织和列宁曾正向由好的决定的，不是学生委会的决议决定的，是教学良愿望由员而由人决定的”。可见，教学和课改本身是一项创新活动，没有定员固的模式和定的教法，不能生某一种教学模式，如说固搬硬套比洋思、杜郎口教学模式、“271”等模式。应走教育教学的一，多向线听，多调研，要善于发现和结一教师的创，因地制的创倾总线造宜出适合本校教育教学实际的教学模式。造5、确面对改革中到的困惑正遇新课改是一个不实践探索，不结经验的过程，不可能一断断总蹴就，不可能看到立见影的效果是教育教学质量在时而更竿或短期内的大升。思课堂教学模式的形成用了十几的时间，杜幅攀洋近年郎口中学教学模式的形成用了的时间。我当中很多人则近八年们只看到了思、杜郎口现在的辉煌，却不了解其当创业的艰。我洋年辛的教育改革者、管理者切功利，于求成，要确面对改们勿急近急正革中到的困惑。遇6、实施多化的评价机制元新课改导实施多化的评价机制，建立形成性评价与结性倡元终评价相结合的多化评价方式。评价是为了改进教学、促进发展，元结性评价过于强调甄别与拔，形成性评价强调对全面的过程性终选评价，不是仅以学生的语文、数学成来评价教师，有把者而绩只二有机的结合起来有利于教师的全面发展和课改的顺利推进，有利才于素质教育的贯彻实施，这样的评价合人教育成长规律。才符才