严爱华
山东省高密市北关小学
摘要：小学数学
关键词：小学数学
教学过程应从教师诱发和激起学生的求知欲开始，从作好学生学习的心理准备开始，从而让学生产生知与不知的矛盾，出现求知的内在动力。这就需要教学过程应是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程，让教与学这这双方"活""动"起来。根据我20多年的小学数学教学经验，要想快速提起小学生的未知欲，教师应在数学课堂教学中创造性的利用教材，给小学生提供开放的、自主的、趣味性强的、参与度高的教学素材，切入能够一下子触动小学生心灵的教学元素，让课堂"活"起来，学生"动"起来。
那么，怎样让小学数学课堂"活""动"起来？下面，我以我上《体积和体积单位》这一课为例，浅谈如何打造"活""动"课堂。
为了让学生初步理解体积这一概念，我制定了以寓言故事导入新课的教学设计。寓言故事是每位小学生耳熟能详的《乌鸦喝水》，由于对这则寓言故事非常熟悉，学生们一下子表现出来莫大的关注热情。我这时要求学生们来讲一讲这个寓言故事。学生们纷纷举手，我找了一位演讲水平比较高的学生来讲，同时请一位学生根据讲的寓言内容上台表演。学生们开始津津有味地看，认认真真地听。当那位学生讲到"乌鸦看见旁边有许多小石子"时，其他学生纷纷张嘴了，七嘴八舌地跟着往下讲，兴趣浓厚。讲完后，我说："乌鸦真聪明，能想出一个这么好的办法，终于喝到水了，你们知道，瓶子里的水为什么会升高吗？"接着抛出问题让学生讨论：瓶子里的水为什么会渐渐升高？"这时学生们静了下来，一脸的不解，由形象到抽象，一时难以找到正确的答案。我期待着，用鼓励的眼光巡视着大家。慢慢地，一只、两只、三只，……，举起的小手渐渐多起来了。有的说："石头有重量，放下去后水会升起来。"有的说："瓶子小，放的东西越多，水就越满。"有的说："因为石头占有一定的空间。"我很欣赏地听完学生们的发言，肯定了他们的回答都有道理。我知道，这样一个看似浅显的问题，要让学生用准确的语言来表达出来是比较困难的。为了帮助大家进一步理解，我故意留下这一个悬念，把学生们的求知的胃口吊起来。我于是又设计了这样一个环节：现在老师要坐在毛晓玉的椅子上，可椅子已经让毛晓玉坐了，我只好把她挤开，我才能坐下来，我像不像那些石头，毛晓玉像不像那些水？这时，同学们都会心地笑了。最后我才让同学们在小组内谈一谈，各抒己见，然后形成统一答案汇报。其中，张晓彤同学说得比较好，她说："由于石头占一定的空间，放进瓶子后，挤占了原来水的空间，水就往上升了。"我又拿起两块不同大小的石头，问："放的石头越多，占的空间越（）？而且，石头也有大小之分，有的占的空间较（）？有的占的空间较（），也就是说，物体占的空间有（）也有（）？"同学们都异口同声地回答了我的问题，我趁热打铁，追问："物体所占空间的大小叫什么？能否从书中找出来？"到此为止，同学们从直观形象的表演，再到抽象概括的表达，对体积这一概念有了一个较清晰的认识。这样，这一节数学课堂是名副其实的"活动"起来了。
作为数学教师，我们应走进孩子的心灵，因为孩子是一个个永远猜不完的谜；理性地研究课堂，因为课堂是一个个解不完的结。只有让学生从事自主探索、合作交流、反复验证等探究性活动，才能真正让数学课堂"活"起来，学生"动"起来，才能发挥他们的自主性、主动性、选择性和创造性，才能真正使他们成为学习的主人。学生在这样宽松、自然、愉悦的课堂中，个性得以释放，思维得以飞扬，这样的课堂带给学生的是情感、智慧和人格成长的甘甜雨露，成为师生生命的绿洲。