导读:本文包含了关心发展阶段论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:关心发展阶段,体育教师,实施程度,评价
关心发展阶段论文文献综述
常德胜,杨毅谋[1]（2014）在《体育教师课程实施程度评价工具的研制——基于关心发展阶段理论》一文中研究指出体育课程实施程度评价是体育课程实施改革中的一个新兴领域。如何评价是一个亟待解决的实践难题。霍尔根据关心发展阶段理论率先做出了探讨与研究,如何将其修订以适应我国体育课程评价领域是研究的重点。根据体育课程改革的实际情况与体育教师的专业发展,运用文献资料法、专家访谈、数理统计方法,将霍尔模式修订为5阶段19题项量表,具有较好的信度与结构效度。(本文来源于《西安体育学院学报》期刊2014年02期）
叶波[2]（2010）在《关心发展阶段:理论、应用与启示》一文中研究指出关心发展阶段理论产生于福勒的关心阶段理论,包含七种关心的类别,关心发展阶段问卷(SoCQ)是其评估的主要方式。关心发展阶段理论因其理论架构与操作性强的特点,被广泛应用。关心发展阶段理论体现了教育改革的个人-文化主义视角转向,对我国课程改革的启示包括叁个方面:树立变革的过程观;重视教师的情感因素;加强课程实施程度评价工具的研究与应用。(本文来源于《上海教育科研》期刊2010年05期）
尚慧辉[3]（2008）在《用社会主义核心价值体系引领青少年 把关心下一代工作推向新的发展阶段》一文中研究指出今天上午，省关心下一代工作先进集体、先进个人表彰大会在并召开，对16年来全省关心下一代工作进行总结，对今后的工作作出安排，对2002年以来全省关心下一代工作先进集体和先进个人进行了表彰。中国关工委向大会发来贺电。全国妇联主席、中国关工委主任顾秀莲出席大会(本文来源于《山西日报》期刊2008-07-21）
郭莉萍[4]（2008）在《变革是一项旅程》一文中研究指出“教育变革是一项旅程,而不是一张蓝图”。《基础教育课程改革》(试行)的实施是将新的、科学的理念转变为实践的过程,这个过程将是、也必定要呈现出动态性、不断更新性、科学性、持续性特征的。课程实施是决定教育改革成败的关键所在,而课程的实施依靠的是教师。因此,教育改革的成败取决于教师,取决于教师的所思所想。纵观世界教育改革史,教师,这一一直被教育改革史所遗忘的具体的课程实施者,他们在教育改革中的作用在近年来才被聚焦于教育政客和教育思想家的目光之下。然而,目前对教师的研究更多的集中于教师的认知领域,而对教师的情意因素则关注甚少。教师在实施新课程时,他们从情意层面上能否接受和关心新课程,不是仅靠一些“外推力”就能够促成的,最主要的是要激发他们内发的、主动地去实施新课程的心向。《基础教育课程改革》(试行)已在中国大陆实施了近7年的时间,正如我们之前所提及的一样——“变革是一项旅程”,那么,对新课程的实施不应止于推广之始,而应该认识到教育变革之任重道远。在新课程实施的7年后的今日,教师对新课程的态度、情意层面的表现如何,则是本研究的焦点所在。因为,只有教师真正的接受、认同新课程,将新课程的理念转化为自己的教育信念,教育变革才能够得以真正的落实。另外,根据迈克尔·富兰提出的“变革的实施水平与关心发展阶段的变化有一一对应的关系”这一观点,我们通过测出教师对新课程的关心发展阶段现状,也能够对新课程的具体实施水平有一定的了解。本研究旨在探讨小学教师对新课程的关心发展阶段现状,掌握影响教师对新课程关注的激励和障碍因素,从而提升教师对新课程的接受和实施水平。源于笔者个人精力、财力和时间的考虑,该研究的样本只抽取在西安市实施新课改最早的区——雁塔区中的小学教师,采用由霍尔等编制的“关注本位采用模式”的关心发展阶段7点量表,又结合两道开放性问题,来比较不同性别、教龄、年龄、职称、学历、任教科目、职务及学校规模等背景变量不同的教师,他们对新课程关注的差异及其相关状态,描述小学教师在新课程实施过程中的相关看法,并探讨影响他们对新课程关注的障碍和激励因素。研究结果显示:1、小学教师对新课程的关心发展阶段总的来说处于一个较理想的态势,即,他们的关心发展阶段强度由高到低依次为结果、合作、重新聚焦、个人化、信息、操作、意识。2、年龄、教龄、职称、性别、参加课改时间、第一学历背景变量不同的教师,其对新课改的关心发展阶段无显着性差异。3、最高学历、职务、任教科目、学校规模背景变量不同的教师,他们对新课程的关心发展阶段存在有统计意义上的显着性差异。4、小学教师时刻需要有关新课程改革的即时性信息。5、教育专家的针对性指导、相关材料的缺乏、教学设备的不足、时间紧缺以及师资培训的缺乏,是影响教师实施新课改的最主要因素。6、教材的适切性问题是引起广大教师关注的一个重要方面。7、将课改理念内化为教师的教育信念这一理想目标,仍需要课程促进者的努力才能得以真正促成。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2008-05-01）
吴红梅,张海燕[5]（2007）在《教师对“新课程”关心发展阶段与“新课程”实施——对江苏省苏南地区小学教师的调查分析》一文中研究指出教师对“新课程”关心发展阶段可以从一方面反映“新课程”实施的状况,同时,对教师的关心发展进程进行干预也将有利于“新课程”有效地实施。调查发现,江苏省小学教师整体对实施“新课程”所处关(本文来源于《上海教育科研》期刊2007年04期）
宗边[6]（2006）在《统一思想 狠抓落实 全面贯彻各项调控措施》一文中研究指出本报讯 5月30日，建设部召开全国建设系统厅（局）长会议，部署贯彻国务院办公厅转发建设部等部门关于调整住房供应结构稳定住房价格的意见的通知（以下简称《通知》）精神。建设部部长汪光焘强调，房地产业是我国新的发展阶段的一个重要支柱产业，事关国计民生，中央重视(本文来源于《中国建设报》期刊2006-05-31）
关心发展阶段论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
关心发展阶段理论产生于福勒的关心阶段理论,包含七种关心的类别,关心发展阶段问卷(SoCQ)是其评估的主要方式。关心发展阶段理论因其理论架构与操作性强的特点,被广泛应用。关心发展阶段理论体现了教育改革的个人-文化主义视角转向,对我国课程改革的启示包括叁个方面:树立变革的过程观;重视教师的情感因素;加强课程实施程度评价工具的研究与应用。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
关心发展阶段论文参考文献
[1].常德胜,杨毅谋.体育教师课程实施程度评价工具的研制——基于关心发展阶段理论[J].西安体育学院学报.2014
[2].叶波.关心发展阶段:理论、应用与启示[J].上海教育科研.2010
[3].尚慧辉.用社会主义核心价值体系引领青少年把关心下一代工作推向新的发展阶段[N].山西日报.2008
[4].郭莉萍.变革是一项旅程[D].陕西师范大学.2008
[5].吴红梅,张海燕.教师对“新课程”关心发展阶段与“新课程”实施——对江苏省苏南地区小学教师的调查分析[J].上海教育科研.2007
[6].宗边.统一思想狠抓落实全面贯彻各项调控措施[N].中国建设报.2006