导读:本文包含了多音字辨析论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:多音字,同形字,异体字
多音字辨析论文文献综述
刘慧敏[1]（2019）在《多音字误读的原因和类型》一文中研究指出多音字,就是一个字有两个或两个以上的读音,不同的读音表义不同,用法不同,词性也往往不同。汉字中的多音现象非常普遍,据统计,1000个最常用的汉字中,多音字就有170个。总的来说,多音字的形成有以下几种原因:一、多音字的形成原因1.方言与普通话语音并存形成的多音字。普通话以北京语音为标准音,以北方方言为基础方言。北方方言地区很广,语音之间也存在(本文来源于《课程教材教学研究(教育研究)》期刊2019年Z5期）
罗美娇[2]（2019）在《对外汉语多音字研究及教学策略》一文中研究指出对非汉语母语学习者来说,汉字既是深入学习汉语的敲门砖,又是汉语学习过程中的难点之一。实际上,汉字教学也是对外汉语教学中的难点之一。汉字中多音字的存在更是加大了学生的学习难度和教师的教学难度。其同形异音的性质导致无论是在听、说、还是阅读方面,都对学习者造成了一定的困扰。本文以《汉语水平词汇与汉字等级大纲》为主,结合在对外汉语教学中比较常用的两套教材——《发展汉语》和《博雅汉语》进行多音字收录的统计与分析,参考已有的多音字本体研究成果,从对外汉语的角度对多音字教学提出一些教学策略和建议,以帮助非汉语母语学习者更好、更全面地了解和掌握多音字,提高他们的交际能力和汉语水平。本文通过对叁所学校的96名来自不同国家的非汉语母语学习者的问卷调查,考察了他们对多音字真实的认知和掌握情况。在多音字的测试部分,选取了《大纲》和综合教材中都有收录的部分常用多音字进行了具体考察。然后对调查和测试结果进行了统计与分析,发现其中的问题,寻找解决办法。最后,本文针对学习者学习过程中出现的问题,为对外汉语多音字的教学策略和建议方面提供了一些参考意见。本文共包含五个章节。第一章绪论阐述了本文的选题背景及意义、研究现状、研究的主要内容和方法。第二章对《汉语水平词汇与汉字等级大纲》和两套对外汉语教材中的多音字进行了统计和对比分析。第叁章对沈阳大学、沈阳城市学院及沈阳博瑞教育培训机构的非汉语母语学习者进行了问卷调查,并分析了调查结果与其中出现的问题。第四章是在第叁章调查结果的基础上探讨对外汉语多音字的教学方法和建议。第五章是结语,对本文的主要内容进行了概述和总结,指出本文研究的不足之处。(本文来源于《沈阳大学》期刊2019-06-12）
李啊慧[3]（2019）在《对外汉语多音字习得调查及教学策略》一文中研究指出多音字是留学生学习汉语时的重难点之一。由于多音字数量多,音义关系复杂,使留学生在学习过程中存在一些问题。对渤海大学语言班C/D班学生所用教材《发展汉语中级口语》中的多音字进行整理、归纳,不仅有助于教师查阅,也能够给留学生的学习提供帮助。通过查阅相关论文及与留学生、教师交谈设计问卷,在参考《国际汉语教学通用大纲》常用字表和常用词表的基础上,以《发展汉语中级口语ⅠⅡ》中的多音字为主,设计多音字测试题。调查发现留学生学习多音字时主要存在以下问题:一是因多音字基本概念缺乏而误选;二是受声韵调变化的影响而误读;叁是受词性的影响而误读;四是受常用音的影响而误读;五是受最先掌握到的读音的影响而误读;六是因死记硬背读音而误读。针对这些问题,在教师方面的建议:明确概念,正确认识;读准声调,注意区分;牢记特殊,避免误读;明辨词性,对应读音;辨析词义,确定读音。在课堂练习方面:听辨练习,着重听认;声调匹配,细心区分;字音匹配,加深理解;新旧练习,强调记忆;看图找字,直观清晰。在学生方面,建议学习者多积累、多总结、多练习以及多运用。(本文来源于《渤海大学》期刊2019-06-01）
孙宗志[4]（2019）在《浅谈现代汉语中多音字的音·义·词性的关系及其应用》一文中研究指出在实际的语文课堂教学活动中,我遇到的一大难题就是学生在多音多义字方面的难题。其实,多音多义字在组成了不同意义·不同词性的词语的时候,他们的读音——声母·韵母或者声调就会发生相应的变化。在不知道他们的对应关系的时候,学生们就会不知所措。这势必妨碍了学生们的阅读·写作和规范·和谐的口语交流,也会影响到他们走上社会以后的正常的社交活动,例如鉴定书面协议,合同,立字据(包括借条·收据)等。无论从近期,还是从长远来看,我认为澄清这个问题是十分必要的。(本文来源于《科学大众(科学教育)》期刊2019年05期）
宋尚霖[5]（2019）在《文字图形化设计》一文中研究指出本文主要围绕毕业设计作品进行说明与阐述,以达到理论与实践相结合。现代汉语中的多音字是具有多种读音与多种含义的汉字。文字图形化设计则是把文字加入视觉图形中,使图形化的文字更具体、更易理解和记忆,这种设计转化,既体现了设计者对设计构成的深入思考与探索,也顺应了当下“读图”时代的潮流。本文通过笔者对多音字与文字图形化设计研究的理解,对多音字进行拆解和再设计,将图形与文字巧妙的进行结合,使其转化为更易识别、易记忆、具有趣味性的视觉语言。以展示设计、书籍设计、视频设计等的一系列设计进行多音字图形化设计的展示,将多音字的“形”、“音”、“意”很好的呈现了出来,既提高了多音字的识记效率,也使原本枯燥无味的识音学习变得趣味十足。(本文来源于《贵州大学》期刊2019-05-01）
卜师霞,邹梦然[6]（2018）在《《通用规范汉字表》地名专用多音字分析》一文中研究指出《通用规范汉字表》中的地名专用多音字,可分为"见于韵书的地名释义""见于韵书的地名音项""未见于韵书的地名音项""未见于韵书的地名用字"。不同的类型地名专用多音字,理据性、系统性和社会性的影响有一定差异。本文旨在以相对封闭性的语言材料观察地名专用多音字,以期对地名读音审定提供参考。(本文来源于《励耘语言学刊》期刊2018年02期）
王麦巧[7]（2018）在《《史记》人名中多音字读音研究》一文中研究指出人名是一种标识,人名用字应尽量简洁明了,避免使用多音字。《史记》人名中有不少多音字,给人们的称呼带来很大的不便,也不利于《史记》人物的进一步研究。要解决这样的问题,可以根据人名与字、号的关系断定多音字的读音。如果字与名没有关联,可根据字的用途来判断多音字的读音。如果没有字、号,可根据其他相关资料断定多音字的读音。(本文来源于《渭南师范学院学报》期刊2018年21期）
棽棽[8]（2018）在《多音字辨读》一文中研究指出(本文来源于《阅读》期刊2018年81期）
朱春风[9]（2018）在《趣味多音字》一文中研究指出第一关:多音字辨读1.请你用"√"为黑体字选择合适的读音。吃过早饭,我把书包往背(bēi bèi)上一背(bēi bèi),就往学校跑。我们计划(huá huà)是划(huá huá)船后去登山。我对爬山的兴(xīnɡ xìnɡ)致特别高,一直走在队伍的最前面,兴(xīnɡ xìnɡ)奋时还常常高歌一曲。(本文来源于《小星星(作文100分)》期刊2018年10期）
范洲[10]（2018）在《新闻播音主持多音字误读成因分析——基于惠州电视台部分节目的监看数据》一文中研究指出播音员主持人作为普通话的终端呈现者、示范者,应正确规范使用普通话。本文以国家语言文字工作委员会普通话培训测试中心编制2004年发布的《普通话水平测试实施纲要》和李行健主编的《现代汉语规范词典(第3版)》为依据,结合《现代汉语大词典(第7版)》整理出多音字544个,从多音字的字义和常用音的影响等角度进行分析,指出播音员主持人应强化多音字的学习,正视语音、词汇、语法和阅读理解等基础内容的学习,懂得常见多音字的差别读音及其不同读音代表的意义、词性和应用语体。(本文来源于《西部广播电视》期刊2018年16期）
多音字辨析论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
对非汉语母语学习者来说,汉字既是深入学习汉语的敲门砖,又是汉语学习过程中的难点之一。实际上,汉字教学也是对外汉语教学中的难点之一。汉字中多音字的存在更是加大了学生的学习难度和教师的教学难度。其同形异音的性质导致无论是在听、说、还是阅读方面,都对学习者造成了一定的困扰。本文以《汉语水平词汇与汉字等级大纲》为主,结合在对外汉语教学中比较常用的两套教材——《发展汉语》和《博雅汉语》进行多音字收录的统计与分析,参考已有的多音字本体研究成果,从对外汉语的角度对多音字教学提出一些教学策略和建议,以帮助非汉语母语学习者更好、更全面地了解和掌握多音字,提高他们的交际能力和汉语水平。本文通过对叁所学校的96名来自不同国家的非汉语母语学习者的问卷调查,考察了他们对多音字真实的认知和掌握情况。在多音字的测试部分,选取了《大纲》和综合教材中都有收录的部分常用多音字进行了具体考察。然后对调查和测试结果进行了统计与分析,发现其中的问题,寻找解决办法。最后,本文针对学习者学习过程中出现的问题,为对外汉语多音字的教学策略和建议方面提供了一些参考意见。本文共包含五个章节。第一章绪论阐述了本文的选题背景及意义、研究现状、研究的主要内容和方法。第二章对《汉语水平词汇与汉字等级大纲》和两套对外汉语教材中的多音字进行了统计和对比分析。第叁章对沈阳大学、沈阳城市学院及沈阳博瑞教育培训机构的非汉语母语学习者进行了问卷调查,并分析了调查结果与其中出现的问题。第四章是在第叁章调查结果的基础上探讨对外汉语多音字的教学方法和建议。第五章是结语,对本文的主要内容进行了概述和总结,指出本文研究的不足之处。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
多音字辨析论文参考文献
[1].刘慧敏.多音字误读的原因和类型[J].课程教材教学研究(教育研究).2019
[2].罗美娇.对外汉语多音字研究及教学策略[D].沈阳大学.2019
[3].李啊慧.对外汉语多音字习得调查及教学策略[D].渤海大学.2019
[4].孙宗志.浅谈现代汉语中多音字的音·义·词性的关系及其应用[J].科学大众(科学教育).2019
[5].宋尚霖.文字图形化设计[D].贵州大学.2019
[6].卜师霞,邹梦然.《通用规范汉字表》地名专用多音字分析[J].励耘语言学刊.2018
[7].王麦巧.《史记》人名中多音字读音研究[J].渭南师范学院学报.2018
[8].棽棽.多音字辨读[J].阅读.2018
[9].朱春风.趣味多音字[J].小星星(作文100分).2018
[10].范洲.新闻播音主持多音字误读成因分析——基于惠州电视台部分节目的监看数据[J].西部广播电视.2018