导读:本文包含了英语写作自我效能感论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:自我效能感理论,英语写作,梳理,思考
英语写作自我效能感论文文献综述
郑茹[1]（2019）在《基于自我效能感理论国内英语写作梳理与思考》一文中研究指出梳理2005年1月1日-2018年12月31日,国内中国知网CNKI数据库中基于自我效能感理论的英语写作研究的主要成果。主要包括对研究情况的分类与统计;对写作自我效能感的研究内容进行详细梳理并归类,试图作出评价与思考。研究发现:英语写作学习与写作自我效能感存在密切关系,但研究具体内容有待向微观领域深入,希望为教师英语写作教学提供参考。(本文来源于《现代交际》期刊2019年21期）
王海军[2]（2019）在《国内英语写作自我效能感研究现状与展望》一文中研究指出从英语写作自我效能感与写作成绩、英语写作自我效能感与写作焦虑、英语写作自我效能感的影响因素及提高方法等叁个方面概述国内英语写作自我效能感研究现状。发现国内英语写作自我效能感处于中等偏下水平,与写作成绩呈显着正相关关系,并能有效地预测写作成绩。同时发现国内英语写作自我效能感的研究存在样本单一、研究内容单薄、研究工具不统一等问题。(本文来源于《英语教师》期刊2019年19期）
陈晓佳[3]（2019）在《基于任务型教学模式下的大学英语写作自我效能感的培养》一文中研究指出任务型教学改变了传统的以教师为中心,学生被动学的教学模式。在这种教学模式下设计提高自我效能感的任务环节,可以促进学习者的写作需求,改善学生者的心理状态,为写作课堂增加活力,从而有效推进大学英语写作教学的改革。(本文来源于《知识经济》期刊2019年24期）
叶晶晶[4]（2019）在《高中生英语写作自我效能感与写作能力的相关性研究》一文中研究指出以北京某重点高中39名高一理科班学生为研究对象,进行问卷调查和写作测试,调研高中生英语写作自我效能感和写作能力现状,探究高中生英语写作自我效能感与写作能力的相关性。研究得出以下结论:第一,学生的英语写作自我效能感和写作能力水平较高,无明显的性别差异;第二,学生的英语写作自我效能感和写作能力呈正相关,即英语写作自我效能感越高,写作能力越强;第叁,学生的英语写作自我效能感与作文的流利度、准确度、复杂度呈正相关。在给出研究结果的同时,对英语教学提出有效建议。(本文来源于《英语教师》期刊2019年13期）
张颖[5]（2019）在《同伴反馈对初中生英语写作自我效能感的影响研究》一文中研究指出在新课程改革的指引下,以学生为主体的同伴反馈在英语写作教学中受到越来越多的重视。英语写作是一种复杂的认识活动,也因其各个阶段都会受到学习者情感因素的影响,被看作一种情感活动。学生的写作自我效能感就是影响学生写作的情感因素之一,而写作教学中同伴反馈的运用是否可以对学生的写作自我效能感产生影响?经查阅大量文献,笔者发现探讨同伴反馈对英语写作自我效能感的影响的研究较少,而且,研究对象多是大学生和研究生,对初中生的研究相对匮乏。本研究试图探究初中英语写作教学中同伴反馈对学生的写作自我效能感的影响,以期为初中生英语写作教学提供更有效的方法和建议。本研究探究叁个问题:1)同伴反馈对初中生英语写作自我效能感有什么影响?2)同伴反馈对高、中、低水平学生的写作自我效能感的影响有什么不同?3)同伴反馈对初中生英语写作任务效能感和写作技能效能感的影响是否存在显着性差异?本研究运用实验法、问卷调查法和访谈法,对98名来自淄博市某中学初叁年级的两个平行班进行实验研究。随机选取一个班为实验班,另一个班为控制班。在为期16周的教学实验中,每个学生均完成六次作文。实验班在接受同伴反馈训练后,采取同伴反馈和教师反馈相结合的方法评阅作文后进行修改。控制班在教师反馈后,学生依据教师的反馈进行修改。笔者收集实验班和控制班前后测的调查问卷和访谈数据,并对获得的数据进行分析,结果如下:1)同伴反馈初中生的英语写作自我效能感有显着影响。2)同伴反馈对高、中等水平组的影响最为显着,对低水平组的影响没有差异。3)同伴反馈对初中生英语写作任务效能感和写作技能效能感的影响存在显着性差异。本研究的研究结果表明,在初中写作教学中应用同伴反馈可以提高学生的写作自我效能感。在此基础上,笔者提出了初中英语写作教学的建议并且指出了本研究的不足和局限性。(本文来源于《山东师范大学》期刊2019-06-08）
孙讷敏[6]（2019）在《高中英语写作教学中同伴互评与写作自我效能感的相关性研究》一文中研究指出写作自我效能感是指写作者对自己能否完成特定写作任务的自信程度(Pajares,2003)。国内外研究者一般认为它由两个维度构成,即写作技能自我效能感和写作任务自我效能感(Pajares&Valiante,1997;陈宁,卢家楣,2010;李航,2014)。在本研究中,写作自我效能感即指这两个方面。本研究以合作学习,自我效能感和3A课程理论(Awareness,Autonomy,and Authenticity)为指导,旨在通过实证研究探讨同伴互评与写作自我效能之间的相关性,为高中英语写作教学提供有价值的借鉴与参考。拟回答叁个研究问题:1)同伴互评与高中生英语写作任务效能感的关系如何?2)同伴互评与高中生写作技能效能感的关系如何?3)英语写作自我效能感的提高对高中生英语写作水平有何影响?笔者以滕州市某高一两个班108名学生为实验对象,其中一个班为实验班(EC),另一个为控制班(CC),实验历时一学期。开学第一周,笔者对两个班分别用《高中生英语写作自我效能感问卷(前测)》进行调查,探究两个班英语写作自我效能感的水平是否相当,并用中考英语作文(分数设为25分)对两个班的学生英语水平进行测试,以探究两个班学生的英语作文水平是否相同。从第二周开始,笔者对EC进行同伴互评培训,CC则采用传统的教师评价方式。学期末,对两个班进行自我效能感后测调查,并记录学生的期末考试成绩,使用SPSS V22.0分析结果。研究结果显示,同伴互评能有效提高高中生的英语写作任务效能感和写作技能效能感,且对于两者的影响无显着差异。此外,同伴互评对自我效能感的影响存在个体差异性,即英语写作中、低等水平学生的自我效能感提高感受明显高于高水平学生,其中中等水平学生自我效能感提高最为显着。本研究为提高学生英语写作自我效能感,尤其是提高临界点学生的写作水平提供了新的教学视角。但本研究也存在一些不足之处,如量表是笔者在已有量表的基础上改编而成,并且囿于条件限制,选取的研究样本较单一,时间仅历时一学期,实验数据难免偏误,希望在以后的研究中加以纠正。(本文来源于《辽宁师范大学》期刊2019-06-01）
党静静[7]（2019）在《商务英语专业学生英语写作自我效能感与写作成绩的关系研究》一文中研究指出英语写作在二语习得中发挥着重要作用。它不仅是一种认知活动,也是一种情感活动。许多研究表明,写作是最具挑战性的任务之一,并且学生对写作普遍缺乏信心。因此,学生的心理因素受到了广泛关注。在众多的心理因素中,自我效能感对英语写作具有很大的影响。自我效能感的概念是由班杜拉提出的,它是指个人对自己的能力,以及获取新信息或完成一项任务到特定水平的信心。至于写作自我效能感,则是指个人对完成特定写作任务的信心,并且写作自我效能感为写作教学提供指导。因此,本研究旨在探讨商务英语专业学生写作自我效能感的现状,并提出写作教学的建议,以提高商务英语专业学生的写作能力。本研究选取西安外国语大学商务英语专业98名大叁学生作为研究对象。本研究通过问卷调查和访谈的方式,探讨了商务英语专业学生英语写作自我效能感的现状,比较了写作成绩高、低水平组之间的写作自我效能感的差异,写作自我效能感与写作成绩的相关性以及写作自我效能感对商务英语专业学生写作成绩的影响过程。基于以上研究结果和分析,本研究得出以下结论:(1)西安外国语大学商务英语专业学生英语写作自我效能感处于中等水平,商务英语专业学生在写作上整体缺乏一定的信心。具体来说,商务英语专业学生在运用写作技巧上比完成写作任务更有信心。(2)英语写作成绩高、低水平组之间的写作自我效能感存在显着差异。具有高写作自我效能感的商务英语专业学生表现好于具有低写作自我效能感的商务英语专业学生。因此,提高商务英语专业学生的写作自我效能感是很有必要的。(3)通过分析,英语写作自我效能感与写作成绩之间存在显着相关性。回归分析表明,写作自我效能感对写作成绩具有预测能力。其中,写作任务效能感对写作成绩的预测能力最强,这意味着,写作自我效能感越高,写作成绩越好。(4)商务英语专业学生的写作自我效能感在学习行为、认知卷入、动机卷入等方面确实会影响学生的写作表现。从理论上,本研究对商务英语专业学生的写作自我效能感与写作成绩的关系做出了贡献,丰富了当前写作自我效能感理论。从实践上,本研究的结果和发现有助于教师采取一定的方法提高学生的写作自我效能感,帮助学生提高写作成绩。(本文来源于《西安外国语大学》期刊2019-06-01）
赵昶[8]（2019）在《高中生英语写作自我效能感与其写作成绩的相关性研究》一文中研究指出英语写作能力是学生英语语言技能(听、说、读、写)的一个重要方面,是认知活动和情感活动的有效结合,即写作一方面是对自我综合能力的一种认识,另一方面也是表达自我情感与观点的一种活动。在学生的写作过程中,他们会受个体情感因素的影响,与此同时,其自我效能感也会在一定程度上发生变化。根据班杜拉(1986,1997)的自我效能感理论,写作自我效能感就是写作者对自己完成特定写作任务的能力的信心。国外研究发现,态度与观念这两个因素在学习者的写作过程中发挥关键作用(Faigley et al.,1985),对于自我效能感进行相关研究会为作文教学的改革打开新思路(Beach,1989)。写作效能感对预测学生的作文成绩有着显着效果。而且,自我效能感还会影响学习者在完成写作任务过程中的选择、努力程度及面对困难的坚持、忍耐和焦虑。相关研究证明,对自我写作能力的信心能够帮助写作者更好地完成写作任务,因为这有利于写作者提高写作兴趣,促使他们不懈努力,增强他们面对困难的忍耐力赫弹性,体验更少的焦虑(Pajares et al.,1997)。但是在众多对英语写作教学的研究中,研究者关注的主要是写作知识与技能,忽略了对影响学生写作能力的心理因素的探索。同时我国目前与具体学科结合的自我效能感研究相对来说并不多,而关于英语写作自我效能感的研究又将其研究对象集中于大学生以及英语专业学生,目前国内针对高中生的英语写作自我效能感进行的研究还不太全面。因此,本研究以高中生英语写作自我效能感为切入点,采用量性与质性相结合的研究方法(即问卷和访谈),从呼和浩特市武川县第一中学的高二学生中抽取了206名研究对象,进行相关研究。首先对他们的英语写作自我效能感进行了一次问卷调查,其中第二次月考和期中考试写作成绩的平均数被用来检测学生的英语写作水平,通过SPSS22.0对问卷调查收集的数据进行分析;与此同时,本文还对四名高二学生和四名英语教师进行面对面访谈,从而探寻影响学生英语写作能力和成绩的深层次因素。本研究尝试探索以下问题:1)高中生的英语写作自我效能感现状如何?2)高中生的英语写作自我效能感与英语写作成绩有何相关性?3)高中生英语写作自我效能感的不同维度(即英语写作技能自我效能感与英语写作任务自我效能感)与英语写作成绩有何相关性?本研究的主要结论如下:第一,高中生的“总体写作自我效能感”呈中等水平。学生的“写作任务自我效能感”与学生的“写作技能自我效能感”都呈中等水平,其中写作技能自我效能感整体水平要稍微高于写作任务自我效能感的水平。与此同时,男女生在写作自我效能感方面存在显着差异,男生对完成各种写作任务和使用各种写作技能的自信心都比女生低。第二,高中生的写作成绩与写作自我效能感之间呈显着正相关,学生的写作自我效能感越高,其写作成绩也相应越高;与之相反,如果学生的写作自我效能感越低,则学生的写作成绩也相应比较差。最后,写作自我效能感的两个维度(即写作任务自我效能感与写作技能自我效能感)都与学生的英语写作成绩呈显着的正相关。学生的写作自我效能感越高,对使用写作技能和完成写作任务更有信心,学生的写作成绩相对较高。本研究的教学启示如下:教师应帮助学生制定合理的写作目标;引导学生进行积极、合理的归因;在英语写作课上应加强学生写作策略的培训;与此同时,教师也应该优化写作反馈机制,对学生的写作进行多方面的评价。本研究存在些许不足之处:参与调查问卷的的样本容量不够充足;研究者仅使用了第二次月考和英语期中考试的写作成绩的平均数来衡量学生的写作水平,还不够全面。所以,扩大实验的样本容量将成为后续研究的改进方向;同时检测学生英语写作水平的工具应该多样化,如不同体裁和不同话题的作文类型。(本文来源于《内蒙古师范大学》期刊2019-05-29）
刘喆[9]（2019）在《高中生英语写作策略、自我效能感与写作成绩之间的关系研究》一文中研究指出随着全球化的推进,英语作为一种国际通用语,在各个领域都发挥着极其重要的作用,尤其在当今的教育行业,更是越来越受到重视。2017年,我国高中生英语新课标颁布,明确指出:高中英语课程内容是培养学生英语学科核心素养的基础,而培养学生的听、说、读、写能力是英语课程的最终目的。因此,如何才能有效提高这些能力,成了不少学者、教师关注的问题。目前国内外有很多相关的课题研究,但是关于高中生英语写作自我效能感,英语写作策略与英语写作成绩之间的研究却少之又少;且笔者在调查的过程中发现,内蒙古师范大学附中学生的英语学习水平普遍较高,但他们仍然认为英语写作存在很大困难。鉴于此,本论文将围绕上述叁方面内容以及调查中所发现的问题展开研究。此项研究以内蒙古师范大学附中学生为调查对象,通过问卷调查的形式来了解高中生英语写作自我效能感、英语写作策略和英语写作成绩的现状,分析叁者之间的关系和存在的问题,以此来探寻能促进当代师生教与学的有效途径。本论文的研究问题有:(1)高中生英语写作自我效能感,英语写作策略和英语写作成绩的现状是怎样的?(2)高中生英语写作自我效能感和英语写作成绩之间存在什么样的关系?(3)高中生英语写作策略和英语写作成绩之间存在什么样的关系?(4)高中生英语写作自我效能感和英语写作策略之间存在什么样的关系?本论文以内蒙古师范大学附属中学高二学生为问卷调查研究对象,使用SPSS 22.0软件来分析收集数据,主要通过描述性分析,配对样本T检验,单因素组间方差分析和皮尔逊相关分析方法进行分析,得出了以下结论:(1)目前高中生英语写作自我效能感和英语写作成绩大多处于中等及以上水平。但是值得注意的是,高中生英语写作策略的水平却参差不齐。虽然认知策略,补偿策略和元认知策略的使用情况属于中等偏高水平,但是交际策略却处于低水平。(2)高中生英语写作自我效能感和英语写作成绩之间存在显着的高度正相关,两者之间相互促进。即英语成绩不理想的学生,他们的英语写作自我效能感水平相对较低。反之,具有较高自我效能感的学生在英语写作上的表现会更自信,所以在英语写作上的表现更为突出。(3)从总体情况来看,高中生英语写作策略和英语写作成绩之间同样存在显着的高度正相关。但是从具体策略来看,交际策略,情感策略与英语写作成绩不存在显着的正相关。(4)从高中生英语写作策略和英语写作自我效能感的关系来看,他们之间存在显着的高度正相关。与此同时,自我效能感较高的学生会比自我效能感较低的学生更频繁的使用写作策略,但值得注意的是,交际策略的使用对学生的英语写作自我效能感没有显着影响。最后,作者根据研究结果以及所反映出的问题,为提高实际教学效果提出了参考性建议,并指出了本研究的局限性及未来研究的方向。(本文来源于《内蒙古师范大学》期刊2019-05-29）
吴婉玲[10]（2019）在《英语专业大学生英语写作自我效能感与写作策略的相关性研究》一文中研究指出英语写作作为大学生需要掌握的一项重要技能,始终是大学生英语学习过程中最具有挑战性的一部分。诸多学者都对二语写作进行研究并提出了不少建议。研究表明,英语写作既是一项复杂的认知活动,也是一项情感活动。在二语习得领域,以自我效能感为代表的积极情感因素研究逐渐受到重视。自我效能感作为一种内在动机变量,会直接影响到学习者的策略选择及学习效果。近几十年来,国内外学者对自我效能感与学习策略进行了大量研究,证明学习者的自我效能感与策略之间存在显着性关系,然而从二语写作角度来探究两者间关系的研究较少。本文聚焦英语写作领域,采取问卷调查与访谈相结合的研究方法,旨在研究英语专业学生英语写作自我效能感水平、写作策略使用情况及两者之间的关系,探索提升学生写作自我效能感的有效途径,引导学生使用正确有效的写作策略,提高学生英语写作水平,以期给英语写作教学提供参考。研究以上海四所高校的英语专业大叁学生为研究对象,共回收有效问卷195份,并对其中6名学生进行访谈,从而了解更加深入的信息。数据分析结果表明:英语专业学生的英语写作自我效能感处于中等水平,其中写作技能自我效能感高于写作任务自我效能感;此外,英语专业学生的英语写作策略使用情况处于中等水平,学生使用认知策略最为频繁,其次为元认知策略,社会/情感策略使用最少。最后,英语写作自我效能感与英语写作策略呈中度正相关,写作自我效能感高的学生更经常使用写作策略。同时,写作自我效能感与写作策略各类别之间也存在正相关关系,其中写作自我效能感与认知策略的相关程度最高,其次为元认知策略,与社会/情感策略的相关程度最低。根据研究结果,希望能够进一步丰富英语写作领域的研究成果,为英语写作教学与学习提供一些启示。教师应该改善写作教学模式,树立学生的写作自信心,同时加强写作策略培训,提高学生有效使用各种写作策略的能力。(本文来源于《上海外国语大学》期刊2019-05-01）
英语写作自我效能感论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
从英语写作自我效能感与写作成绩、英语写作自我效能感与写作焦虑、英语写作自我效能感的影响因素及提高方法等叁个方面概述国内英语写作自我效能感研究现状。发现国内英语写作自我效能感处于中等偏下水平,与写作成绩呈显着正相关关系,并能有效地预测写作成绩。同时发现国内英语写作自我效能感的研究存在样本单一、研究内容单薄、研究工具不统一等问题。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
英语写作自我效能感论文参考文献
[1].郑茹.基于自我效能感理论国内英语写作梳理与思考[J].现代交际.2019
[2].王海军.国内英语写作自我效能感研究现状与展望[J].英语教师.2019
[3].陈晓佳.基于任务型教学模式下的大学英语写作自我效能感的培养[J].知识经济.2019
[4].叶晶晶.高中生英语写作自我效能感与写作能力的相关性研究[J].英语教师.2019
[5].张颖.同伴反馈对初中生英语写作自我效能感的影响研究[D].山东师范大学.2019
[6].孙讷敏.高中英语写作教学中同伴互评与写作自我效能感的相关性研究[D].辽宁师范大学.2019
[7].党静静.商务英语专业学生英语写作自我效能感与写作成绩的关系研究[D].西安外国语大学.2019
[8].赵昶.高中生英语写作自我效能感与其写作成绩的相关性研究[D].内蒙古师范大学.2019
[9].刘喆.高中生英语写作策略、自我效能感与写作成绩之间的关系研究[D].内蒙古师范大学.2019
[10].吴婉玲.英语专业大学生英语写作自我效能感与写作策略的相关性研究[D].上海外国语大学.2019