导读:本文包含了化学科学史论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:核心素养,高中化学,科学史,教育
化学科学史论文文献综述
张红兰[1]（2019）在《浅谈核心素养背景下高中化学科学史教育》一文中研究指出在新一轮课程改革逐步推进的大背景下,核心素养的落实与培养成为当前高中化学教学的重要任务。同时,化学科学史是有关于化学发生和发展的历史,其中包括了诸多的化学科学知识、科学思维与价值观、科学家的研究方法等丰富的教育教学资源,是培养学生化学核心素养的重要途径与有力武器。基于此,本文从利用科学史料导入课堂、创设问题情境引发思考和基于史料展开实验探究叁方面出发,分析和探究核心素养背景下高中化学科学史教育教学的有效途径。(本文来源于《考试周刊》期刊2019年42期）
潘振蓓,姜建文[2]（2018）在《基于科学史的“元探究”教学在化学学科中的应用》一文中研究指出元探究即为"探究的探究",科学史为元探究的进行提供了丰富的素材。尝试挖掘元探究的内涵,界定什么是元探究教学,以及探讨如何进行元探究教学。并通过具体的化学学科案例设计来进一步阐明观点。在此基础上提出进行元探究教学的优势和局限性。(本文来源于《化学教学》期刊2018年11期）
何金萍[3]（2018）在《基于生物科学史培养学生的生物学科核心素养——以《降低化学反应活化能的酶》的教学为例》一文中研究指出生物科学史中蕴含着科学探究的方法与科学思维和科学精神,是培养学生生物学科核心素养的生动教材。在《降低化学反应活化能的酶》的教学中,结合生物科学史引导学生分析科学探究过程,可有效培养学生的生物学科核心素养。(本文来源于《中学教学参考》期刊2018年23期）
邓小芳[4]（2018）在《中美高中化学教材化学科学史内容价值取向对比研究》一文中研究指出选择中国的人教版化学教材与美国的主流高中化学教材《概念与应用》,把教材中的化学科学史内容作为研究对象,截取出所有的化学科学史片段,形成高中教材化学科学史实例库。根据已有的研究与对两套教材的反复研读,把高中化学教材的价值取向分为知识价值取向、人文价值取向、探究价值取向和哲学价值取向四个方面,但由于知识价值取向的相关研究已非常多,而其他叁方面的价值取向几乎没有相关研究,且其对于培养学生的核心素养具有重要作用,故确定本文研究后者叁个方面的价值取向,并分别确定了其相应的二级维度:人文价值取向:求真、创新、坚持、合作、责任、交流、善察;探究价值取向:学习科学探究方法、体会科学探究过程;哲学价值取向:辩证性、批判性、实践第一、超经验的。根据以上的理论与实例的准备,具体研究过程分为以下几步:首先,分别从每个一级维度的角度统计分析了两国教材的价值取向,进行对比研究得出相应的特点;其次,分别在中美两国教材中选取具体化学科学史片段,就每一个一级维度的价值取向进行实例分析;再次,根据对比研究的结论与实例分析的结果,总结出化学科学史各价值取向的体现方式,编写出具备多维价值取向的样例并进行分析;最后,结合本论文的研究结论与实际情况,对教师的教学与教材读本的编写提出了几点建议。(本文来源于《湖南师范大学》期刊2018-06-01）
李燕兴[5]（2017）在《基于科学本质视角的化学教科书中科学史的比较研究》一文中研究指出自1980年代中后期以来,以美国“2061计划”、《国家科学教育标准》和英国《国家课程中的科学》为代表的西方科学教育改革方案中,均将科学素养作为中心目标。而我国《高中化学课程标准》中指出;高中化学课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨。在新一轮课程改革中,科学素养成为化学课程改革的主旨目标。认识科学本质无论对人们理解科学知识体系自身,还是形成健全的科学观和较高的科学素养都具有重要的意义。同时,在传统教学模式中,教师在授课过程中往往依赖教科书,因此,教科书中对科学本质的呈现成为科学本质教学的主要途径。本研究把高中化学教科书中科学史案例作为分析对象,对我国在2001年新课程改革背景下,科学本质体现的具体情况进行分析。研究者从现行叁个版本的高中化学教科书中的科学史案例进行分析,选取由Abd-El-Khalick在2008年建立的科学本质分析框架,从实证性、推论性、创造性、理论驱动性、暂时性、科学方法、科学理论、科学规律、社会认同性、社会文化性这十个方面对科学本质进行评分,为了保证研究的信度,本研究采用多人共同评分原则,由笔者、论文指导教师以及从事化学教育研究的大学教师共同完成评分过程,确保数据的科学性。在研究方法上,采用内容分析法,注重质、量分析,以质性分析为主,以量化形式呈现分析结果,直观呈现叁套高中化学教科书对科学本质体现的差异性。希望通过分析归纳后,能进一步了解科学本质在高中化学教科书的落实情况,作为未来课程修订与改革的参考。研究结果发现:(1)目前我国高中化学教科书中科学本质的体现程度普遍较低,对科学本质十个方面类目的重视情况也不尽相同,“实证性”和“暂时性”的得分最高,这两个方面主要是涉及到逻辑实证主义所强调的科学本质;而“社会性”和“社会文化”的得分最低,这两个类目的科学本质观点主要是源于历史主义派别,历史主义强调在科学中更多融入人文和社会的因素,从人文主义角度看待科学史;而“科学方法”在所有科学本质中是得分最低的类目。(2)本文运用教育统计学的原理和方法,对叁套教科书的科学本质得分进行成对数据样本T检验,在α=0.15置信水平上,叁套教科书在科学本质呈现上存在显着性差异。其中,人民教育出版社出版的高中化学教科书的科学史中提及科学本质显着高于江苏教育出版社;江苏教育出版社的高中化学教科书的科学史中提及科学本质显着高于山东科学技术出版社。经研究,本文提出叁个培养科学本质的教学策略及两个研究建议:(1)在高中化学教材的选择上,学校可以根据学生的实际特点和人才培养目标有针对性地选择教材。(2)在教学实施过程中,一线教师可以根据科学本质的内涵,对教学内容进行优化处理。(3)在全面培养学生科学素养上,可以参考Abd-El-Khalick提出的科学本质的十个方面,加强对科学本质的内涵的描述和介绍,有利于提高学生对科学本质的关注度。(4)建议今后教材的改革增加科学本质内容文字性的描述;加强对社会性和文化性本质的重视;加强对科学方法的重视。(5)建议后续研究扩大研究对象,扩展研究问题,运用创新的研究工具及数据处理方式进行更深入的对比分析。本研究的创新之处在于首次采用Abd-El-Khalick在2008年建立的科学本质分析框架的十个方面,对高中化学教科书进行质、量的分析,第一次把方法论应用于化学教材的分析中,以量化形式呈现分析结果,让读者对目前我国高中化学教科书的科学本质水平有一个更直观的认识。(本文来源于《广州大学》期刊2017-05-01）
孙晓明[6]（2016）在《重视科学史在化学教学中的作用——以“燃烧与灭火”为例》一文中研究指出科学史是自然科学与人文学科之间的桥梁,在教学中恰当地引入科学史,能激发学生学习化学的兴趣,帮助学生建立正确的化学史观,促使学生领悟科学的方法与精神,有利于更好地培养学生的化学核心素养。(本文来源于《中学化学教学参考》期刊2016年19期）
刘堂梅,南俊民[7]（2015）在《对人教版高中化学教材“科学史话”的内容分析及其教学思考》一文中研究指出内容分析法就是对教育文献的直观内容进行客观而有系统的分析并进行量化描述的一种研究方法。普通高中课程标准实验教科书人教版化学教材第一次将科学史话作为一个板块在教材中呈现,这是该教材的一大亮点,为教师更好地将化学史融入实际教学提供了有力的载体。引入内容丰富的"科学史话"栏目,有助于推动培养学生的科学素养和情感。本文采用内容分析法,对人教版高中化学教材中科学史话栏目及具有科学史(本文来源于《中学化学教学参考》期刊2015年14期）
李勇[8]（2015）在《高中化学必修教材中易被忽视的“科学史话”》一文中研究指出在普通高中课程标准实验教科书(人教版)中,化学《必修1》《必修2》在栏目设置上比以往教材有了很大的突破.例如"节"这一层次下的内容除文本内容外,设置了"思考与交流""科学史话"等大量的新栏目,并在"章"这一层次设置了"归纳与整理"等栏目.这些内容的设置不仅大大丰富了教材的内容,开拓了学生的视野,还为学生进一步收集资料、解决问题提供一定的引导,为学生多样化的学习方式提供了有效的条件.各栏目出现的次数见表1.(本文来源于《高中数理化》期刊2015年08期）
熊明珍,周军,朱金华,欧阳永伟[9]（2012）在《试论科学史教育在医学生物化学教学中的作用》一文中研究指出在现代高校科技人才素质教育中,科学史教育占十分重要的地位。从科学史教育在医学生物化学教学中的作用入手,讨论如何利用科学史教育进行学生创新能力的培养。(本文来源于《亚太传统医药》期刊2012年01期）
孟献华,李广洲[10]（2010）在《科学史与科学本质:基于化学争议的案例理解》一文中研究指出科学史教学被认为是帮助学生理解科学本质的有效途径,科学争议能够从科学知识的持久性、个体性、证据的属性等方面很好地说明科学本质,化学史上曾引起广泛持久争议的电离理论可以作为一个说明实例。(本文来源于《化学教育》期刊2010年12期）
化学科学史论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
元探究即为"探究的探究",科学史为元探究的进行提供了丰富的素材。尝试挖掘元探究的内涵,界定什么是元探究教学,以及探讨如何进行元探究教学。并通过具体的化学学科案例设计来进一步阐明观点。在此基础上提出进行元探究教学的优势和局限性。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
化学科学史论文参考文献
[1].张红兰.浅谈核心素养背景下高中化学科学史教育[J].考试周刊.2019
[2].潘振蓓,姜建文.基于科学史的“元探究”教学在化学学科中的应用[J].化学教学.2018
[3].何金萍.基于生物科学史培养学生的生物学科核心素养——以《降低化学反应活化能的酶》的教学为例[J].中学教学参考.2018
[4].邓小芳.中美高中化学教材化学科学史内容价值取向对比研究[D].湖南师范大学.2018
[5].李燕兴.基于科学本质视角的化学教科书中科学史的比较研究[D].广州大学.2017
[6].孙晓明.重视科学史在化学教学中的作用——以“燃烧与灭火”为例[J].中学化学教学参考.2016
[7].刘堂梅,南俊民.对人教版高中化学教材“科学史话”的内容分析及其教学思考[J].中学化学教学参考.2015
[8].李勇.高中化学必修教材中易被忽视的“科学史话”[J].高中数理化.2015
[9].熊明珍,周军,朱金华,欧阳永伟.试论科学史教育在医学生物化学教学中的作用[J].亚太传统医药.2012
[10].孟献华,李广洲.科学史与科学本质:基于化学争议的案例理解[J].化学教育.2010