浙江省乐清市柳市镇第二小学325600
摘要：小学英语阅读理解是英语教学中的重要环节。通过阅读教学，学生的词汇量得以增长，语感得到培养，对于英语语言表达能力的提高有促进作用。在小学阶段进行阅读教学应该针对小学生的心理特点和认知规律，以年段划分，分别开展拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。本文对小学英语阅读教学策略进行了探究。
关键词：教学目的教学模式教学策略
小学阶段英语教学的目标之一为促进学生形成学习英语的积极情感，初步形成语感，具备一定的语音、语调基础，最终使学生具备初步用所学英语进行交流的能力。在多年的英语教学工作中，我认为，在小学阶段对学生阅读能力的培养应符合学生的心理特点，符合小学生学习语言的认知规律，以年段为依据进行拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。笔者结合长期教学经验，浅谈小学英语阅读教学的有效策略：
一、阅读教学的教学目的
小学阶段只要求学生读懂一些简易的读物，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。依据小学生学习语言的规律：
1.培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现，许多学生，尤其是中低段学生，对掌握单词的拼读感到困难，因此教师应注意培养学生养成正确的学习方法。
2.培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯非常关键。
3.培养学生形成良好的阅读习惯和方法也是非常重要的。在实际教学中，教师应首先通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力；其次，要帮助学生掌握抓关键词的能力，只有这样才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。
二、阅读教学的教学模式
目前小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。因此，根据课标和日常教学，我认为小学英语阅读教学应分阶段实施。
1.小学低段的阅读应以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。
2.小学中段的阅读应首先听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容，然后在教师的指导下阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识，再分组或分角色诵读文章。在进一步理解文章后，完成课后练习并能复述或表演所学内容。
3.小学高段的阅读应首先通读短文，对短文有一个初步总的印象。在通读文章之后，能根据图片或上下文解决短文中新的单词、短语，为语言的输出作准备。在解决了课文中的单词、短语、句子之后，回到课文对整篇文章作进一步的理解，再让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。听、说、读、写是一个有机的互相联系的整体，因此在阅读教学中，应根据学生的实际，合理地结合听、说、写来提高教学的效果。
三、阅读教学的教学策略
1.针对中低段学生所采取的师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。教师首先可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。接着让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些Yes/No的问题或简单的选择题，让学生反复阅读、仔细体会。还可以让学生根据阅读材料的特点进行表演、复述等，凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。
2.针对中高段学生采取主动参与型策略。这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。教师可以首先让学生自己阅读理解，因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这样极有利于将知识化难为易。但在学生开始阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。接着再抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，来梳理全文信息。然后要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。
四、阅读教学的教学渠道
课内和课外都是进行阅读教学的场所，其中，英语阅读教学的主渠道应该是在课堂，因为课堂中的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。此外，课外阅读是课内阅读的有效补充。因此我们要鼓励高段学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍，同时他们可以利用网络进行网上阅读。只有这样，学生在课堂教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才会得到进一步的提高。
参考文献
[1]鲁宗干小学英语教师手册[M].广州：广东教育出版社，2001。
[2]李英黄艳明英语新课程教学设计[M].大连：辽宁师范大学出版社，2002。