导读:本文包含了学生情绪智力评价论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:情绪智力,评价,学生情绪智力评价
学生情绪智力评价论文文献综述
刘英,李平[1]（2012）在《学生情绪智力评价的理论探讨》一文中研究指出本文从学生情绪智力评价并非心理测量,而应该归属于教育评价活动这一角度出发,探讨了学生情绪智力评价的现状、学生的情绪智力评价内容维度、学生的情绪智力评价策略。(本文来源于《辽宁行政学院学报》期刊2012年01期）
刘英[2]（2005）在《学生情绪智力评价理论研究》一文中研究指出学生情绪智力评价,作为一种新的评价理念,诞生于学生个体生命发展的需要。学生情绪智力评价把生活世界作为其探询的起点和基础,认为教育和教育评价都要植根于生活世界,发现生活世界中的问题,由此提出教育和教育评价的目的和价值。由于情绪智力是对智力的内涵和外延进行拓展的结果,提高学生情绪智力发展水平日益成为学校教育的重要内容。因而,学生情绪智力评价并非心理测量,学生情绪智力评价应该归属于教育评价活动中。在事实判断与价值判断相统一基础上的学生情绪智力评价坚持学生情绪智力方面的教育与学生情绪智力评价的统一性,坚持个体价值与社会价值的统一,坚持科学文化与人文文化的统一。 从目前的文献来看,学生情绪智力评价的提出并非来自全新的领域,只是它的存在处于一个被人忽视的角落。学生情绪智力评价的迷失产生于理性主义教育的盛行和对传统教育评价中科学主义倾向的青睐中。同时,由于学生情绪智力评价的研究仅集中于心理学领域学生情绪智力量表的编制上、在教育评价领域学生情绪智力评价的具体研究较少等问题使得学生情绪智力评价研究存在不足。并且,在学生情绪智力发展的需要、我国的教育现实发展需要、未来社会发展与世界教育发展的需要等基础上我们追寻了学生情绪智力评价的必要性。 通过以上的分析、比较,结合当代教育评价理论的发展,我们以学生情绪智力评价归属于教育评价活动为立足点探讨了学生情绪智力评价理论。我们强调主体性、反馈性、动态性、发展性等为学生情绪智力评价原则;我们主张学生对自我情绪的感知和体验、表达和评价、调节和控制能力,学生对他人情绪的感知和体验、表达和评价能力,人际关系为学生情绪智力评价的内容;我们赞成价值主体需要为学生情绪智力评价标准的实质,并肯定学生情绪智力标准的多元存在、学生情绪智力评价标准由预定走向生成;我们正视了学生情绪智力评价主体的多元参与、学生情绪智力评价主体之间理解与对话、开放与反思的必要。最后,我们建议采用以书面语言、以口头语言、以行为观察为主要途径的学生情绪智力评价策略。(本文来源于《云南师范大学》期刊2005-06-08）
学生情绪智力评价论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
学生情绪智力评价,作为一种新的评价理念,诞生于学生个体生命发展的需要。学生情绪智力评价把生活世界作为其探询的起点和基础,认为教育和教育评价都要植根于生活世界,发现生活世界中的问题,由此提出教育和教育评价的目的和价值。由于情绪智力是对智力的内涵和外延进行拓展的结果,提高学生情绪智力发展水平日益成为学校教育的重要内容。因而,学生情绪智力评价并非心理测量,学生情绪智力评价应该归属于教育评价活动中。在事实判断与价值判断相统一基础上的学生情绪智力评价坚持学生情绪智力方面的教育与学生情绪智力评价的统一性,坚持个体价值与社会价值的统一,坚持科学文化与人文文化的统一。 从目前的文献来看,学生情绪智力评价的提出并非来自全新的领域,只是它的存在处于一个被人忽视的角落。学生情绪智力评价的迷失产生于理性主义教育的盛行和对传统教育评价中科学主义倾向的青睐中。同时,由于学生情绪智力评价的研究仅集中于心理学领域学生情绪智力量表的编制上、在教育评价领域学生情绪智力评价的具体研究较少等问题使得学生情绪智力评价研究存在不足。并且,在学生情绪智力发展的需要、我国的教育现实发展需要、未来社会发展与世界教育发展的需要等基础上我们追寻了学生情绪智力评价的必要性。 通过以上的分析、比较,结合当代教育评价理论的发展,我们以学生情绪智力评价归属于教育评价活动为立足点探讨了学生情绪智力评价理论。我们强调主体性、反馈性、动态性、发展性等为学生情绪智力评价原则;我们主张学生对自我情绪的感知和体验、表达和评价、调节和控制能力,学生对他人情绪的感知和体验、表达和评价能力,人际关系为学生情绪智力评价的内容;我们赞成价值主体需要为学生情绪智力评价标准的实质,并肯定学生情绪智力标准的多元存在、学生情绪智力评价标准由预定走向生成;我们正视了学生情绪智力评价主体的多元参与、学生情绪智力评价主体之间理解与对话、开放与反思的必要。最后,我们建议采用以书面语言、以口头语言、以行为观察为主要途径的学生情绪智力评价策略。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
学生情绪智力评价论文参考文献
[1].刘英,李平.学生情绪智力评价的理论探讨[J].辽宁行政学院学报.2012
[2].刘英.学生情绪智力评价理论研究[D].云南师范大学.2005