——在古诗教学中的几点尝试
周越江苏南京市临江高级中学211102
按照新课标对语文教学的要求，诗歌教学应注重培养学生的审美情趣和人文素养，以学生理解和领会为目的，采用恰当的方式和方法。当下的古诗教学存在两个典型的误区：一种是把古诗当作文言文来教；二是只重视理性分析，忽视了感性体验和自我领悟。以上两种方法明显地背离了古诗教学的基本原则，破坏了古诗的美感，不利于学生语文素养的提高。为了有意识地改变这种状况，我尝试着对古诗教学作出优化：
一、注重对古诗的反复诵读。诵读能让我们体悟到古诗语言的丰富内涵，体会到古诗的韵外之致、言外之意的美感。因此,在教学中通过教师声情并茂的范读、学生目标明确的朗读和教师适时的点拨，才能让学生真正欣赏古诗之美。杜甫的“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”是喜悦，而“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”是忧思；李白“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”是激愤，苏轼“大江东去，浪淘尽”是豪放，岳飞“三十功名尘与土，八千里路云和月”是悲壮……凡此种种情感，不读，安能体会得出？
二、激发学生情感，帮助记忆。当个体的情感系统处于活跃状态时，学习和记忆的效果最好。因此，教师在课堂上可以用一些方法激发学生积极的情感以增强记忆。比如说，在《与诸子登岘山》教学中，我利用多媒体展示学生社会实践时参观中山陵的照片，让学生就参观中山陵的感受展开讨论，点燃学生情感的火花，有效地打开学生的心灵之窗，使他们的情绪处于激动和兴奋中。这样，学生在学习这类型怀古诗的时候就更能领会作者的情怀。
三、增加课堂活动，提高效率。运动促进血液循环，并向大脑输送更多氧。当学生坐20分钟以上时，大量血液会在臀部和脚部聚集。这时让学生站起来，就能促进他的血液循环。一节45分钟的课，学生若有机会站起来，他们脑部的供血量会显著增加。因此教师进行长时间教学时，要通过提问、集体活动等形式，让学生动一动，提高脑的学习效率。因而，我尽量在古诗教学过程中加入更多更丰富的形式，有时加入激烈的课堂讨论，有时加入趣味性的课堂表演。而朗读是所有课堂活动中重要也是最常用的一种方式。这种朗读是随机的，甚至是预设外的，这种即时性的课堂活动时刻调动着学生的积极性，提高着学生的关注度，课堂效率必然提高。
四、拒绝刻板课堂，让课堂生动起来。研究表明，幽默能够使记忆保持率提高。人笑的时候，更多血液输入大脑，同时带来更多的氧。笑还能导致大脑向血液中释放一种化学物质，减轻学习的痛苦感，并使人感到舒服。幽默能够创造积极的情感氛围，并有助于提高学生的注意力。如在学习苏教版高中语文选修《唐诗宋词选读》时，学生往往提不起兴趣，这主要是因为古诗教学被老师们程式化了。在教学中，我感受到了学生的不投入，在教学李白的诗歌《将进酒》时，要让学生想象并表演李白的醉态，观看的学生哈哈大笑，此时再展开课堂讨论，探究为什么李白会写下这样的绝世名篇，一节课行云流水，学生在轻松的环境中深刻地感受了李白的怨愤并自己分析出了原因。教师稍加点拨，学生的认识更加深刻，教学目标有效达成一。
五、调动学生的多感官参与学习。学习主要依赖的感觉通道有视觉、听觉和运动知觉。学习新内容时，参与学习的感官越多，学生越可能掌握。教师调动多感官参与的方法有使用图画、图表和实物演示等视觉刺激，向学生解释并让他们反过来向你解释，为学生创设身临其境的机会等。参与学习的感官越多，学生学习的机会就越多。在学习温庭筠的《菩萨蛮》时，我在课堂上播放当下大热的《甄嬛传》中的插曲《菩萨蛮》，激发了学生的兴趣。
六、张弛有度，抓好课堂“黄金时间”。在一节课的开始部分，学生学习效果最佳。其次是课的结尾部分。课的中间部分效果最差，这段时间被称为低谷期。在一节20分钟长的课里，低谷期有3－4分钟。而我们的课是45分钟一节，低谷期的时间就会更长一些。年龄大的孩子较年龄小的孩子更能适应长时间的课，但学生毕竟是孩子，很容易在上课时走神或不集中精力听讲。因此，我总是利用课的开始强调要点，在课的中间解释细节和练习，末了时进行总结和提示要点。每一堂课快要结束的时候，同学们都倍感疲乏，要给学生一点调整精力的时间和空间，使他们自觉地把一堂课的内容经过自己大脑的加工和处理，让他们在轻松愉悦的环境中再造事物的形象，回忆整个学习过程，将知识和情节联系起来，进行教学冥想，使整个课堂教学动静结合、舒缓有度。同时，我常常利用低谷期让学生当堂背诵，给低谷期一个明确的任务，给学生以适度的紧张感，进一步提高课堂效率。
七、自主学习，让学生当老师。众所周知，教师在上课前必须很好地掌握教学内容。这个道理同样适用于学生。学生在教其他学生的时候往往学得最好，教其他学生可以使记忆的巩固率提高3倍。因此，教师要主动为学生创造各种各样的“教”的机会，如让学生面对全班学生讲、教班级里的其他学生等。高二下学期，唐诗宋词成为教学的主要内容，学生觉得乏味无趣。因此，在每个专题我都会选出一首难易适中、适合学生“互教”的诗歌，让学生以小组为单位做“小老师”。为了有效“互教”，我一般不限制活动的时间。在组员的分配上，我选择优生和中等生组合教授稍有难度的诗歌，中等生和差生组合，教授简单明了的诗歌。在“互教”结束后，我予以评价、鼓励和适当的补充。为了这一活动，“教师”学生往往要在课下仔细准备很长时间，听课的同学往往注意力也更加集中，课堂效率大大提高。